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1、促进深度学习教学改革新动向 主持人语 按照不同的标准来划分，学习方式有很多种。虽然很多专家认为学习方式并没与绝对的好坏之分，需要根据具体的教学情境来进行学习方式的选择，但是，当前基础教育中，学生的学习方式主要以接受式学习为主，如果一个在学校中度过9年或12年的孩子，整天处于被动的接受、机械的训练和死记硬背之中，那么，很难想象他（她）今后能够具备创新的精神和创新的能力；很难想象他（她）能够不唯书，不唯上，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。因此，学习方式的转变迫在眉睫。学习方式的变化意味着个人与世界关系的转变，意味着学生存在方式的转变。 新媒体联盟（N
2、MC）与美国高校教育信息化协会（ELI）最新发布了2018年地平线报告K12版。报告围绕趋势、挑战和进展这三个，从全球视角解读K12领域教育科技如何驱动教育变革，总结了35年教育发展的六大趋势，其中之一就是强调“向深度学习方式的转变”。 深度学习并不是一个新的概念，早在20世纪50年代，Ference Marton和Roger Saljo就开展了一系列对学习过程的实验研究，并在1976年联名发表的学习的本质区别结果和过程一文中首次提出并阐述了“表层式学习方式”和“深层式学习方式”的概念。Marton的研究表明采用表层式学习方式的学习者学到的是零散的、孤立的、肤浅而无意义的知识材料，采用深层式学
3、习方式的学习者学到的是结构化的、有意义的知识和内容，是一种好的学习结果，具有高的学习质量。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?虽然机械学习、无意义学习对学生来说也是必要的，但是随着信息化时代的到来，越来越多的知识可以通过网络查找得到，在有限的教育时间内，我们应该越来越注重
4、引导学生去进行有意义的、有深度的学习。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌
5、下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。为此，我认为当前学校的教学研究要着力推进并关注学生的“深度学习”。这是一个很有价值的问题，也是学校教学改革的重要方向。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。