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1、信息化时代微课应用于大学英语教学的思考 随着我国大学英语教学改革的持续进行，各大高校已经逐步应用且适应了微课教学。视频是微课教学的主要工具，通过对微课视频的制作，能够有效记录并讲解重点知识，这不仅能够有效缩短教学时间，还能实现教学的灵活化和碎片化。因此，本文对微课应用于大学英语教学所产生的影响进行分析，并对微课的实际应用进行探讨。 微课 大学英语教学 H319 A 2095-3089（2018）20-0101-01 前言 传播便捷是微课最主要的特点，其并不能作为教学课程来看待，它是让知识点的讲解在有限的时间内更加高效率的实现。学生通过对视频内容的观看和学习，能够对其中所涉及的内容产生探索和求知
2、欲望，有利于对接下来内容进行更深入的学习。 一、信息化时代微课应用于大学英语教学的影响 在我国教育改革的大趋势下，大学英语教学也需要进行相应的优化。在大学英语教学中，由于课程时间十分有限，教师需要充分利用每一分钟来为学生传递知识，而过大的信息量会让学生接收和消化起来十分困难，而英语教学的单一性也会让学生逐渐淡化对英语的学习兴趣。而在信息化时代背景下，师生之间可以通过QQ和微信等社交平台进行零距离的沟通与互动，学生可以随时关注教师所发布的教学视频，以及相关英语文章等。作为教学方法的一种新模式，微课能够满足现代人的学习需求和习惯，引入微课是大学教学中势在必行的一项内容。通过合理利用现代化信息技术，
3、微课能够有效整合教学资源，并细化知识结构，让教学方法更加丰富和充实。总之，将微课应用到大学英语教学中，能够实现丰富的教学资源，对大学英语教学的改革有极大的推动作用。 二、信息化时代微课在大学英语教学中的应用 （一）视频阶段的制作 制作微课视频是开展微课教学的关键步骤，在制作视频的过程中，教师首先需要具备一定的现代化技术，如计算机操作能力，对各类教学视频软件能够熟练掌握。同时，教师的教学理念需要与时俱进，并不断充实自己的专业技能，为学生提供更加优质的微课视频。比如，在对“Holiday”这个主题的教学视频进行制作时，教师可以对公开平台上的一些优秀教学视频进行搜集，并对其中的精华部分进行借鉴，将整
4、个视频控制在七八分钟左右。同时，在课堂上，教师留给学生分析和讨论的时间要尽量充足，让学生能够有独立思维的空间。不仅如此，在视频制作完成之后，教师还需要对其进行反复的查看与推敲，确保教学内容的重点都能通过视频完整的凸显出来，并确保视频的流畅性，以免影响了整个播放的趣味性和有效性。 （二）微课对课堂和课后的应用 利用微课，可以有效调动学生的自主学习积极性，并能提高其对知识的认识能力。在结束英语课堂教学以后，教师最担心的问题就是该课程内容是否能够被学生消化，并害怕学生会因为学习不够深入而无法自主完成相应的练习。但在微课的帮助下，教师可以提前录制好课程中的主要讲解内容，如“Business Engli
5、sh”中的专用词语，特别是其中涉及的一些发音困难的词语，以及一些重点的课文等。这样一来，即使学生在课后练习和自主学习中遇到难题，也能够通过对录制视频资料的观看来寻求答案，让学生的学习更加便捷。 （三）微课反馈和总结 大学英语教学中应用微课教学，应当是一个系统性的教学过程，它并不是独立、单一的，它能及时有效的帮助老师做好教学反馈和总结，从而提高其教学效率。在整个教学过程中，教师应不断创新教学形式，将一些具有探究性和思维型的功课进行针对性的布置，以对学生的英语能力进行有效培养。如在“Special news”的微课学习中，学生完成第一个阶段的微课视频教学以后，教师可以对学生的英语掌握情况进行书面检
6、验和口头咨询，即要求学生大胆的“speaking out”、“practise”等，及时了解微课教学是否达到预期效果，并对其中存在的问题进行分析。同时，不断分析和总结微课应用经验，并不断调整相关内容和形式等，以满足学生不断变化的学习需求，提高大学英语教学效率。 三、结束语 总而言之，在信息化时代大背景下，大学英语教学中应用微课已经普及，其是对传统教学模式的转变。在大学英语教学中加入微课视频的应用，不仅能够有效改善和提高教学硬件设备，还能优化教学模式和教学思想，是提高大?W英语教学质量的有效途径。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰
7、林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其
8、“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1张云勤.大学英语微课程教学实践探究J.韶关学院学报，2018，35（3）189-192. 2张新祥，杨舒.信息化背景下大学微课建设现状分析和对策研究J.职教论坛，2018，（23）82-85. 李妍（1980年11月-），女，湖南益阳人，讲师，研究方向为大学英语教学理论与实践。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。