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1、信息化条件下初中德育教学发展新趋势分析 随着互联网技术的不断发展，信息传播及转化模式也发生深刻的变化，“互联网+”开始充斥整个教学体系，从教学载体工具的应用，到教学思维、方法及评价都发生了深刻的变革，初中德育教学也不可避免的受到影响。本文结合初中德育教育发展现状及问题，对信息化条件下初中德育教学发展的新趋势及新特点进行研究。 信息化条件 初中德育教学 发展策略 趋势 随着“互联网+”逐渐成为生活的常态，传统道德理论及教学模式受到极大的冲击，呈现出多元化发展趋势。为增强初中德育教学的针对性、时效性和持续性，必须要对信息化条件下初中德育教育的发展趋势进行分析与概括，以便准确选择应对之策。 一、信息
2、化条件下初中德育教学基本特征分析 初中德育教学是培养学生健康身心及文明行为的重要举措，是中华民族五千年传统道德的实践总结，不管时代如何变迁，其价值内核始终没有改变，已形成固有的文化特征。 （一）传统文化的继承性 德育教学是中国传统文化的重要组织部分，随着时代的发展与演变，越来越多的发展元素被融合其中，体现的不仅仅是文化传承，更多的是道德观念和价值的传承。因此，不管时代如何变迁，现有的德育体系都体现出传统文化的特征，与民族文化精髓一脉相承。 （二）行为价值的实践性 德育教学最大的特点在于其具有实践性，不仅仅能起到思想引导和教育的效果，还能对具体行为起到约束作用。初中生正处于人生观、价值观形成期，
3、良好的德育教学能够确保他们形成健全的人格、完善的思维和规范的行为，是知识教学体系的重要补充。 （三）时代发展的创新性 德育教学始终与时代发展同频共振，任何一个时代的主流思想能够不断被德育教学体系所吸纳，成为新的思想成果。换而言之，中国德育教育能够持续发展的最大要义在于创新。如社会主义核心价值观、中国梦等，都是德育体系与时代发展融合的产物。 二、初中德育教学存在的突出问题 （一）教学内容与学生需求不符 从德育教学内容来看，大多停留在传统教学思维中，引用的案例虽然具有一定的教益，但从学生反映来看，从小学到初中已经听了不下10遍，再有教育意义的案例也味同嚼蜡；教师责任意识缺失，教学研究相对不足，没有
4、及时将最新的内容补充进来，使现有的教育内容与学生的真正需求脱节。 （二）教学模式与教育需求不符 中国已经跑步进入“大数据时代”，各类智能终端已经全面普及，但很多学校的德育教学模式仍然停留在“老三样”，即课堂教育、听报告、参观。这些载体具有一定的效果，但信息化优势没有体现出来，学生可以通过网络获取大量的信息，而这些信息甚至要比教师讲授的还要全面深刻。因此，如何转变教学模式，将时代元素融合其中是极为紧迫的研究课题。 （三）教学评价与发展需求不符 新课程体系改革已基本完成，但传统的教学评价没有发生太大改变，初中生的评价标准仍然以“结果”为准，虽然各学校都说素质能力最重要，但谁都会把升学率作为衡量学校
5、好坏的标准。而德育教育相对于其他学科而言，被划入“副科”之列，在教学体系中，其地位没有想象中那么重要。因此，要强化初中德育教学效果，必须要改善教学评价标准。 三、信息化条件下初中德育教学发展策略及趋势分析 （一）不断吸纳创新元素，使德育教学内容始终与时代要求同步 初中德育教学必须要做到与时俱进，教师要加强对时代主流思想的研究，时刻关注社会发展动态，及时将最新的教育元素纳入到教学内容；要善于推陈出新，不断思考，将老案例讲新，将新案例讲好；要摸准学生需求，进行“订单式”教育，突出教育的针对性。 （二）增强载体应用效果，使德育教学模式始终与教育需求同步 信息时代为初中德育教学提供强大的工具，教师要善
6、于利用网络搞教育，网上资源无限，要将最新、最全、最好的知识传播出去；要依托网络构建交流平台，加强与学生的互动，随时随地为学生提供教学服务；利用手机APP及其他智能终端，与家长一道共同做好德育教学。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德
7、之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（三）构建新型评价机制，使德育教学效果始终与教学发展同步 初中德育教学效果很难进行量化和评估，但无可否认对学生终身成长都能够起到极为重要的作用，虽然社会对于教学成果的评价仍然停留在传统认知层面，但教学体系内部必须要实现优先改革，将过程教育与结果教育结合起来，选择新的评价指标，将定量与定性相互融合，以便能
8、够对信息时代的德育教学做出有效评价。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的
9、，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如
10、啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。综上所述，信息时代已经来临，给初中德育教学带来深刻的影响，但从教?W模式、教学内容以及教学评价等方面来看，都存在不可忽视的问题，需要我们以积极的姿态加以纠正，以便于与时代发展相向而行，继续发挥思想引导和行为规范的作用。从其发展趋势来看，世界道德文化理论融合趋势已经开始，单一的道德理论将不复存在。在德育教学中，究竟是选择课堂教学，还是选择社会环境氛围影响，是个两难的选择。德育教育中，会有越来越多的初中生提出质疑，这种对传统文化的思考也是一种进步。时代在发展，德育教学的脚步就不会停歇，在思维引导和行为约束中将会发挥越来越大的作用。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。