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1、信息化条件下初中德育教学发展新趋势分析 随着互联网技术的不断发展,信息传播及转化模式也发生深刻的变化,“互联网+”开始充斥整个教学体系,从教学载体工具的应用,到教学思维、方法及评价都发生了深刻的变革,初中德育教学也不可避免的受到影响。本文结合初中德育教育发展现状及问题,对信息化条件下初中德育教学发展的新趋势及新特点进行研究。 信息化条件 初中德育教学 发展策略 趋势 随着“互联网+”逐渐成为生活的常态,传统道德理论及教学模式受到极大的冲击,呈现出多元化发展趋势。为增强初中德育教学的针对性、时效性和持续性,必须要对信息化条件下初中德育教育的发展趋势进行分析与概括,以便准确选择应对之策。 一、信息
2、化条件下初中德育教学基本特征分析 初中德育教学是培养学生健康身心及文明行为的重要举措,是中华民族五千年传统道德的实践总结,不管时代如何变迁,其价值内核始终没有改变,已形成固有的文化特征。 (一)传统文化的继承性 德育教学是中国传统文化的重要组织部分,随着时代的发展与演变,越来越多的发展元素被融合其中,体现的不仅仅是文化传承,更多的是道德观念和价值的传承。因此,不管时代如何变迁,现有的德育体系都体现出传统文化的特征,与民族文化精髓一脉相承。 (二)行为价值的实践性 德育教学最大的特点在于其具有实践性,不仅仅能起到思想引导和教育的效果,还能对具体行为起到约束作用。初中生正处于人生观、价值观形成期,
3、良好的德育教学能够确保他们形成健全的人格、完善的思维和规范的行为,是知识教学体系的重要补充。 (三)时代发展的创新性 德育教学始终与时代发展同频共振,任何一个时代的主流思想能够不断被德育教学体系所吸纳,成为新的思想成果。换而言之,中国德育教育能够持续发展的最大要义在于创新。如社会主义核心价值观、中国梦等,都是德育体系与时代发展融合的产物。 二、初中德育教学存在的突出问题 (一)教学内容与学生需求不符 从德育教学内容来看,大多停留在传统教学思维中,引用的案例虽然具有一定的教益,但从学生反映来看,从小学到初中已经听了不下10遍,再有教育意义的案例也味同嚼蜡;教师责任意识缺失,教学研究相对不足,没有
4、及时将最新的内容补充进来,使现有的教育内容与学生的真正需求脱节。 (二)教学模式与教育需求不符 中国已经跑步进入“大数据时代”,各类智能终端已经全面普及,但很多学校的德育教学模式仍然停留在“老三样”,即课堂教育、听报告、参观。这些载体具有一定的效果,但信息化优势没有体现出来,学生可以通过网络获取大量的信息,而这些信息甚至要比教师讲授的还要全面深刻。因此,如何转变教学模式,将时代元素融合其中是极为紧迫的研究课题。 (三)教学评价与发展需求不符 新课程体系改革已基本完成,但传统的教学评价没有发生太大改变,初中生的评价标准仍然以“结果”为准,虽然各学校都说素质能力最重要,但谁都会把升学率作为衡量学校
5、好坏的标准。而德育教育相对于其他学科而言,被划入“副科”之列,在教学体系中,其地位没有想象中那么重要。因此,要强化初中德育教学效果,必须要改善教学评价标准。 三、信息化条件下初中德育教学发展策略及趋势分析 (一)不断吸纳创新元素,使德育教学内容始终与时代要求同步 初中德育教学必须要做到与时俱进,教师要加强对时代主流思想的研究,时刻关注社会发展动态,及时将最新的教育元素纳入到教学内容;要善于推陈出新,不断思考,将老案例讲新,将新案例讲好;要摸准学生需求,进行“订单式”教育,突出教育的针对性。 (二)增强载体应用效果,使德育教学模式始终与教育需求同步 信息时代为初中德育教学提供强大的工具,教师要善
6、于利用网络搞教育,网上资源无限,要将最新、最全、最好的知识传播出去;要依托网络构建交流平台,加强与学生的互动,随时随地为学生提供教学服务;利用手机APP及其他智能终端,与家长一道共同做好德育教学。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德
7、之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。(三)构建新型评价机制,使德育教学效果始终与教学发展同步 初中德育教学效果很难进行量化和评估,但无可否认对学生终身成长都能够起到极为重要的作用,虽然社会对于教学成果的评价仍然停留在传统认知层面,但教学体系内部必须要实现优先改革,将过程教育与结果教育结合起来,选择新的评价指标,将定量与定性相互融合,以便能
8、够对信息时代的德育教学做出有效评价。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的
9、,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如
10、啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。综上所述,信息时代已经来临,给初中德育教学带来深刻的影响,但从教?W模式、教学内容以及教学评价等方面来看,都存在不可忽视的问题,需要我们以积极的姿态加以纠正,以便于与时代发展相向而行,继续发挥思想引导和行为规范的作用。从其发展趋势来看,世界道德文化理论融合趋势已经开始,单一的道德理论将不复存在。在德育教学中,究竟是选择课堂教学,还是选择社会环境氛围影响,是个两难的选择。德育教育中,会有越来越多的初中生提出质疑,这种对传统文化的思考也是一种进步。时代在发展,德育教学的脚步就不会停歇,在思维引导和行为约束中将会发挥越来越大的作用。一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。