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1、“一体两翼，三种教育”办学模式下日语教学新探索 本文依据高中日语新课程标准，结合人教版目语新教材的使用情况及我校日语教学的实际情况，探讨了几点我校日语课堂教学的方法。 在高中阶段开设日语课程，是培养多元化人才，促进中日两国各领域交流的需要，同时在我校“一体两翼”办学模式下，日语教学是其中不可缺少的一部分。我校日语教学的任务是三年内完成人教版六年的教学内容，从生源看，我校学生的基础相对薄弱，因此对我们日语教师高效的完成教学任务有一定的难度。在这种情况下我通过日语课堂教学实践、对应普通高中日语课程标准探索出几点不成熟的教学方式，希望对日语课堂教学及高考日语有一定的帮助。 1入门阶段诱发学生的学习兴
2、趣 当有大部分学生抱有100%希望坐在你的讲台下学五十音的那天起，我们就要以新鲜的教学方式入手，让学生体会到学习日语的乐趣。因为有些学生是英语学不会才来到日语课堂，给他们一个新鲜的开始，增加学习动力，一定会硕果累累。我的做法是学了五十音后，让每位学生试着在电脑上用日语输入法输入所学假名，这期间不准问老师具体怎么做，然后总结出自己的记忆方法。这样做的目的可以使学生牢牢的记住所学的每一个假名，学生输入的方法各种各样，学生们可以相互交流、讨论，保留各自的学习成果，这样学有所获，学有所用，可以提高他们学习的积极性，并且不会像死记硬背那么乏味。 2布置比较特殊的寒暑假作业 打破那种传统的布置许多题、许多
3、作文的模式。我的做法是每当遇到假期会布置以下两种形式的作业 2.1看日剧。这不是普通的看看就完事了，有一定的要求。我要求他们看日剧时记录所听到的句子内容，不是就写几个单词，而是要写出非常地道的日语表达。根据假期的长短规定写句子的数目，开学时交作业，如果写下的句子非常精彩，非常具有鼓励性、哲理性，我会印发给大家互相学习。之后把所看的日剧推荐给大家，大家互相交流，学习经验，分享学习心得。这样“寓教于学”，让学生感到学习日语是一种放松。 2.2学习日语歌。根据假期长短布置学习歌曲数量，最少学习一首。歌曲的性质不限，只要是学生喜欢的，关于日语方面的歌曲都可以。上课时把所学到的成果带来分享给大家，如果大
4、家都喜欢所学的歌曲，我把歌词印发给大家由学生教学生学习歌曲。 3以学生为主体 新课改强调以学生为主体，我们在“一体两翼、三种教育”模式下，日语教学当然也要以学生为主体，充分体现教与学的关系。新课标中高中日语课程为每个学生奠定综合语言运用能力的共同基础，着重培养学生探究日语知识，用语言获取、处理和传递信息的能力。努力创造条件，让学生探究感兴趣的问题并自主解决问题，强调在实际交往中地道的使用日语。教师应该尊重学生在语言基础、语言能力的发展水平及学习方式上存在的差异，满足不同学生的学习要求，促进他们的共同发展。我的做法是给每个学生布置类型不同的作业。全班同学可以分享到每个学生的学习成果，增强学生探究
5、学习日语的能力，激发学习日语的兴趣。学生出考试题。临近各种考试期间让每位学生以老师的身份出一份考题，做完以后老师把同类的删减合编后印发给学生。之后准出的题由准来解释给大家。学生自己出的题一般是自己认为比较难甚至是不会的，由于要给别人讲解所以得自己去找答案，学生经过这样的锻炼可以增加自主学习的能力。 4现有资料的利用 目前我校的客观情况是日语资料比较紧缺。我们拥有“人教版教科书”、“中日交流标准日本语”、“日语网站上的能力考”？这三种，怎样才能使有限资源得到充分合理的利用呢？首先要充分利用教科书。比如课后的听力内容，我先让学生听完之后把会话文变成叙述文，最后再把听力内容合编在一起进行综合训练。提
6、高学生语言的灵活运用及表达能力然后是试卷的利用。考试不只是为了得到分数，而是通过考试测验学生掌握的情况及学生的做题能力。考试结束后的卷子，利用晨读，让学生反复读、背诵。最后是错题本的利用。错题本的利用对学生学习有很大的帮助，里面装的都是学生第一次没能弄明白的题，如何利用错题本？错题本不是把做错的习题记下来就完了。要经常在空闲时间或下一次考试前，拿出错题本，浏览一下，或者将错题再重做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过，从而避免再犯。错题本上的题目反复看过，确实已经掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“”或者画个“o”，再看的时候可以略过这些做
7、了标记的题目，避免耽误时间。我认为，经过反复思考和认真整理，学生建立错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程，也是将解题思路类型化的过程，是升华知识的过程。学生的错题本，切中其所有弱点，是任何高考专家都无法提供的最适合的复习资料，是学生将来高考冲刺的最好助手。俗话说，“吃一堑，长一智”，如果学生能从所做过的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。建立错题本，这样经常温故知错、持之以恒，越到最后，这个错题本对学生的帮助就越大。 5想办法让“学困生”开口 做为教师，课堂上一定要想方设法给予他们表现的机会，让学生开口，尤其是外语课堂。比如检查学生单词读法时，让“好学生”全读下来，“
8、学困生”每次读三个或者五个，慢慢的提高，日积月累就会让他们有成就感、学有所得。同学之间要互相合作，当问到“学困生”他不会回答时，我让其同桌来帮助他回答，这样“学困生”的自尊心得到尊重与保护。所以强调一点一定要维护学困生的自尊心，用民主、平等的方式对待他们，防止“学困生”产生“破罐子破摔”的想法。教师应探索提高课堂教学质量的科学有效的方法，尤其是针对那些“学困生”。维护他们的自尊心，帮助他们树立自信心，培养他们的学习兴趣，让他们能够大胆的展示自我。 总之，在日语教学改革日益推进的今天，人们已经对有效学习有了深刻的认识，外语教学的重心已经从“如何教”转向“如何学”，从结果转向过程，从机械化操练转向知识的理解和运用。随着高中日语课程标准和新教材的推进，对我们教师也提出了新的挑战。教师的教学成果最终通过学生的综合语言运用能力来体现，如何让学生通过有效的教学模式来贯彻新课程标准、提高我校日语教学质量是我们教学的重要课题。