《修辞学视野下的初中阅读教学方法探讨.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《修辞学视野下的初中阅读教学方法探讨.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、修辞学视野下的初中阅读教学方法探讨 初中语文文学作品阅读教学一直以来备受关注，怎样高效地提高孩子的阅读能力，成为广大教师共同探索的话题。本文将现代汉语修辞学引入文学作品阅读教学，回归文本，坚持技能和审美双重价值取向，并探讨了各种修辞教学内容和修辞教学方法，以期为文学作品阅读教学提供新的教学视角。 文学作品阅读教学；修辞学；初中语文 G633.3 A 1992-7711（2018）09-0069 一、从“读”到“赏” 诵读是文学作品阅读教学的有效策略之一，诵读的过程就是学生与作者、作品对话交流的过程。诵读是学生通向作者精神世界和作品意义世界的桥梁，也是培养语感的重要途径。但是不是每篇文学作品都需
2、要从头到尾的诵读；诵读一遍就够了，还是需要反复诵读等，都是需要我们思考的问题。在实际教学中，教师往往没有重点、没有目的地让学生上来就读，有时候为了追求课堂的热闹和学生的充分活动，变着花样地让学生读，什么全班?x、小组读、单人读、男女生分读等，读完了又不加点评和指导，一节课就在“朗朗读书声”中过去了，学生除了口干舌燥外毫无收获。这样的诵读无疑是形式的、毫无作用的。修辞学视野下的文学作品根据语体分为韵文体（诗歌）、散言体（散文、小说）和对白体（戏剧），每种语体各有特点，各有对诵读的不同要求。我们遵循“语体先行”的理念，根据不同的语体，选择不同的诵读方式和诵读内容。例如诵读泌园春?长沙就要抓住“立”
3、“看”“怅”“问”“恰”五个领起性的字词。“立”点明了时间、地点、情境；“看”统领七句，状摹了一幅生机勃勃的秋景图；“怅”“问”二字抒发了作者博大的胸怀；“恰”则直抒了作者以天下为己任的豪迈之情。 读完了，情感到了，还得让学生过渡到“赏”这个阶段。所谓“赏”，就是引导学生欣赏修辞背后的妙处，挖掘语辞背后的意境，从而对文本有更深一层的理解与鉴赏。 修辞学视野下的文学作品阅读教学既重视非言语语境的了解，又重视学生根据作品进行语境推导。即通过言语形式去解作品的情感密码，体会作品创作的背景。如教学祝福，要理解“你放着吧，祥林嫂！”这句话对于祥林嫂的致命打击，仅仅依靠对作者和创作背景了解是不能体会的，而
4、要通过上下文关照，从四嫂对祥林嫂的态度变化中才能深刻感受到这层意味，体会到祥林嫂精神世界的逐渐崩塌。从“读”到“赏”实际就是修辞学在教学中的立体显现。 二、从“写”到“创新” 这实际上是由“课内”到“课外”的延伸和拓展。文学作品阅读教学最后要落脚到“言”上，教学生学习作者精心选择、组织言语形式传情达意的修辞经验，在潜移默化中获得丰富的言语知识，从而指导言语实践，达到提高言语操作技能的目的。这也为检测文学阅读教学的效果提供了一个标准，即学生是否能在言语实践中模仿修辞形式，并进行修辞创造。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字
5、斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原
6、因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。比如教学荷塘月色单单是为了让学生感受到月下荷塘有多么美丽，不如展示图片或放映影片更来得直观。文学作品阅读教学是要使学生在感受作品魅力的同时，实现作者言语表达经验的传递，实现语感迁移，以提高学生的言语表达能力。具体教学中可以通过仿写、改写、续写等手段，来提高学生运用语言的能力。例如让学生学习荷塘月色中景物描
7、写的方法，尽可能地多运用修辞格来描写一个自己熟悉的景色；又如抓住文本的“空白点”引导学生补足，比如写出雷雨中人物对话的潜台词，比如描写临死之前的祥林嫂等。其实，通过这些活动，反过来又会使学生进一步地理解作品、感受作品的美。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身
8、明确的职责。三、结语 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。修辞学习能帮助我们体会语辞所产生的各种妙处。同时，还能帮助我们正确地表达自己的思想和见解，以引起听读者的共鸣。自觉的学习修辞对于提高我们的言语艺术相当重要。本文在现代汉语修辞学的宏观视野下，结合新课标的基本理念、要求和高中文学作品阅读教学应该具有的价值取向，选取修辞学与文学作品阅读有密切联系的相关内容，对修辞学视野下文学作品阅读教学的内涵和内容作出界定。修辞学视野下的初中文学作品阅读教学，也不是要在阅读教学过程中增加修辞学知识的教学，而是从语文学科性质和文学作品的特质出发，强调修辞规律、修辞方法、修辞原则和修辞学的最新发展成果对文学作品阅读教学的深刻影响和指导意义。因此，我们的初中语文教学不应忽视修辞教学，今后也应该不断地尝试与探索！ 1 纪秀生，王建设.现代语言学通论.昆明云南大学，2018. 2 陈望道.修辞学发凡.上海上海教育，1979. 3 张 弓.现代汉语修辞学.天津天津人民，1963. （浙江省平阳县鳌江镇第六中学 325400）