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1、借网络媒体东风，开展高效初中语文作文教学 互联网一直在发展，并且凭借着它迅速的传播力强力推动着新时代的到来，对在校学生的思想、学习、生活等方面产生了很大的影响，也给传统的教育工作模式带来了一定的挑战，网络时代学生思想具有时代意识强、主体意识强、的特征，学生在新时代学习的方式不断改变，教师的教学方式也应该随之而变化。新时代互联网已经从一个信息传递工具转变成人与人交流的工具，这种现象在学生中更为普遍，所以，教师应该充分发挥互联网的优势来为教学带来高效。 1.运用多媒体技术创设有趣的情境 可以借助多媒体播放视频动画之类的，为新学的知识制造一个情景。情景教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成
2、功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识的为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。而且情境需要?M量多的学生参与，只有所以学生都参与进来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新技能。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话就充分说明了兴趣和独自思考在学生的学习中扮演者重要的角色，而利用多媒体创设不同的情景恰好可以提升学生学习的兴趣，而利用问题创设情境可以让学生独立思考，教师可以多多使用这种方法。 教师可以借助多媒体为学生展示范文，如作文我的母亲的写作，教师可以以朱自清的我的父亲为基础，设置亲情的情景，将其中涉及的关于父亲
3、的描写作为问题的内容，来向学生提问，学生在对这些问题的思考过程中便能了解到自己所应该在作文中涉及到的内容，有了整体框架，之后的写作就变得很轻松了。例如，在学习红楼梦的相关文章时，教师可以通过播放视频，让学生产生共鸣，教会学生写作要联系实际，红楼梦一书中的内容大都来自于现实，学生也应该在平时多多观察生活，体验生活，为写作提供基础。从而有了生活素材的写作便不是件难事，轻松写作便不再是幻想。 2.运用网络资源使抽象教学更直观 初中生的抽象思维能力还不够强，所以当学习一些抽象的知识时，教师可以利用网络的帮助，将抽象的知识转化成直观的知识供学生接收并学习。网络中很多实物具有直观性，它能将抽象的事物以形，
4、色，声等形式直观的表现出来，在给学生以美的享受的同时带给学生文化知识，以娱乐的形式展现出来还能提升学生对该科目的兴趣，提升学生对该科目学习的积极性。我们每天都生活在现实中，对现实中的一切再熟悉不过。所以，如果教师可以利用媒体将生活中存在的事物展示出，学生便可以对语文中抽象的定理进行想象。 教师可以利用网络资源将内容直观化。我们要想建造出结构优美的房子需要学生对房子整体进行设计。所以教师平时应多要求学生对好的词句进行积累。广泛阅读积累语言材料。教师平时可以位同学布置一些学生感兴趣的数目让学生去阅读，如在学习完朱自清先生的春之后，教师可以借助多媒体为学生放映春之美景，学生从字里行间便能体会作者的高
5、文学素养，此时教师可以让学生在课下去阅读朱自清先生的其他文章，并对其中优秀的词句进行摘录，供自己写作使用。当学生的素材积累到一定程度后，写作文便会变成轻松的过程。 3.运用网络帮助学生课后评价辅导 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一
6、些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。有效促进学生养成自主学习的学习方式，自主学习是一种高效的，学生自愿主动学习的学习方式。微课的产生有助于学生自主学习，并将自己漏掉的知识补回。教师在课堂上讲解的时间毕竟有限，而且学生也并不是整堂课都在认真听课，所以，学生在上完课之后，知识也许会有所遗漏，就算没有遗漏，对知识掌握牢固程度也并不会高，那么，学生课下自主学习便就不可缺少了。教师可以将课件分享到qq空间，或者其它网络空间上，这样一来，学生便可以课下自己思考，自己收获。除了看课件外，学生还要加强课后练习，这就需要教师能够在课堂上布置好课后作业，教师可以利用网络来帮助提高作
7、业的吸引力。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课堂教授是鲜活的，动态的，而课后的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，对学生的成长和教师的发展意义重大，所
8、以，教师应该加强自身的修养和专业素养，不断让自己的评价更丰富，不断让课堂变得更高效，精彩。总之，课堂评价是多种多样的，它需要每一位教育工作者的实践和发掘，希望以后课堂上的评价丰富多彩，并带给学生们有趣幽默而又高效的学习感受。教师可以借助网络来进行评价，还可以要有明确的评价对象，教师可以评价学生，评价作文本身，评价课堂内容的结构。教师也要注意多种评价结合，这样才能有更有效的结果。评价学生，对于不同的学生，拥有着不同的思想，就应该有不同的评价内容。即做到因材施教。 进入新世纪以来，互联网技术的兴起给各行各业带来了深远的影响，尤其是在教育方面，所以，新时期的教学面临着全新的挑战和机遇，而教师应该抓住
9、这个机遇。教师应该借助互联网丰富课堂的内容，改变以往的单一课堂模式，从而活跃课堂气氛，提升课堂效率。由于互联网教学课堂给学生带来了欢乐，学生主动学习的积极性大大提升，给课堂效率的提升带来了很大的促进作用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。