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1、借鉴陶行知思想，优化中职英语教学 本文从中职英语教学出发，结合陶行知所提出的知行合一、生活即教育、小先生制的重要教育理念，探讨了陶行知教育思想与中职英语教育改革的紧密联系，以期能优化中职英语教学。 中职英语 生活教育 优化 陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他非凡的教育实践是留给我们教育工作者的一份十分宝贵的教育遗产。半个世纪过去了，联系陶行知的教育思想理论来看当今的教育改革，仍具有一定的指导与现实意义。同样，在中职英语教学改革的进程中，坚持“以人为本”的教育理念，积极弘扬陶行知先生育人思想，可以更好地实现对中职学生情感、学习态度、兴趣等方面的培养， 一、从“知行合一”中确立育人目标 “行是知
2、之始，知是行之成”。陶行知先生在育人目标上强调知行统一，他更是以他平凡而伟大的一生向人们展现了“知行合一”的真谛，以及奉行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言。而和谐教育倡导的是“以人为本，以学生发展为一切工作的归宿”的真善美统一的教育境界，这与陶行知先生的教育思想是完全吻合的。 英语课程需要从学生的学习兴趣出发，融入生活，强化实践，为学生搭建自主学习的平台。比如在学习“strength”这一单词时，教师可以出示相关运动会以及招聘场景的图片，让学生模拟表演（in groups）。学生会表达出After the long race， his strength has run out.
3、（at a sports meeting）以及What are your strengths？（having an interview）等。在直观、形象、真实的生活环境中，使学生轻松掌握所学内容。 “知行统一”，才能减少知行脱节现象，缩短知与行的差距，其最终目的是为了学生的发展，为了让学生成为“知行统一”的创新人才。 二、从“生活即教育”中挖掘育人理念 “生活即教育”是陶行知先生提出的生活教育理论的核心。生活是教育的源泉，将生活化的教学理念融入中职英语教学中，体现英语的生活性和实用性，可以拉近英语与学生的距离，感受英语知识来自并最终服务于生活实际，这样的课堂教学，是新课改积极倡导的教学模式，为
4、基础薄弱的中职学生学习英语打开了一扇窗户。 1.抓住课堂，实现课堂教学与生活实际的有效融合 英语课不仅仅是语言知识课，更需要语言技能训练，这就需要教师能够抓住课堂，整合生活化英语教材，打造生活化教学情景，为学生拓展生活化的学习空间，使学生保持浓厚的兴趣，活跃课堂氛围，发展学生的语言能力。例如在What Do You Like to Watch？一课的教学中，教师可以让学生结合自己的爱好和生活实际情况谈一谈自己的选择。在平时的教学中，教师也可以引入与学生生活息息相关的一些事例，或是学生感?d趣的话题，立足生活寻找英语素材，使课堂因为生活之花的浇灌而充满活力和魅力。 2.结合专业，打造中职英语专业
5、体验的生活化 中职教育具有一定的特殊性，应该紧贴教育特色，以就业为导向，创新英语教学，突出英语的专业服务功能，这样的教学不仅能体现英语学习与学生工作环境的相联系性，也能激发学生学习的动机，达到学以致用的目的。比如文秘专业可以选择面试、商务接待、电话沟通、会务服务等素材，而数控、汽修等专业英语可以选择产品简介，技术指导、维修指南等方面的素材。把语言学习融入到专业学科所需要的实践活动中去，强化教学效果。 三、从“小先生制”中构建育人环境 在半殖民地半封建的中国时期，陶行知推行“小先生制”无疑是最具中国特色的伟大创举。在当今学校教育中，即知即传的“小先生制”被赋予了新的含义充分调动和发挥学生的学习主
6、动性与积极性，发挥学生的教学主体地位。在中职学校，虽然学生的英语基础普遍薄弱，但也有一部分学生因为来自条件较好的家庭或是毕业于较有特色的中学，英语成绩较好，对英语学习也较有兴趣。面对英语水平参差不齐的学生，中职英语教师该如何激发学生学习的积极性呢？我认为教师应正视学情，做到以人为本，尊重差异，才能让每个学生成为学习的主人，发挥教学的互补优势。 例如，教师可以多多开展英语口语实践活动，鼓励学生自主选择Topic，以小组合作的形式开展活动，做到合理分组，各小组成员间异质互补，让不同学习能力的学生在组内承担适合各自的角色，彼此协助、互相支持。比如在“environment protection”的讨
7、论话题中，在合理分组的基础上，我给每个小组设计一个情景面对树林被砍伐，鸟儿们的无奈；快死的鱼儿们与被污染的水的对话等。让学生结合生活在组内先进行讨论与交流，尝试运用英语进行表达，畅所欲言，操作对话，再进行表演，师生共同评选出最佳表演小组和最有创意小组。 利用小组合作模式，推行“小先生制”，让每个学生都能当“小先生”，产生“天生我才必有用”的心理，更能激发学生的主动性，变被动学习为主动学习。 随着一股声势浩大的教育革新的世界潮流，给我们提出了中职英语课程改革势在必行的要求，把陶行知先生的教育思想与现代中职英语教育改革紧密联系起来，并内化为我们行动的指南，从而提高学生的全面素质和综合职业能力。 其
8、实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传
9、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【1】许欣.论陶行知“小先生制”思想与中职英语教学【J】.鸡西大学学报，2018（7） 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。【2】徐胜.引“生活”之水，筑兴趣之渠中职英语“生活化”教学策略的实施【J】.学苑教育，2018（14）