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1、儿童民间游戏在幼儿教育中的价值及应用 儿童民间游戏对现在幼儿的教育影响非常重大，随着新课改的实施，由于受一些因素的影响和限制，使得民间游戏在儿童的教育中开展得越来越少，甚至在现在教育中销声匿迹了。本文将对传统的民间游戏在幼儿教育中的意义及发展进行讨论研究，使民间游戏在幼儿教育中更好地发挥作用，促进幼儿的全面发展。 民间游戏 幼儿教育 价值与应用 民间游戏是幼儿教育过程中的重要教学手段，对幼儿教学有着特殊的意义。儿童民间游戏是在日常生活中不断积累产生的，它是幼儿通过身体活动和心理思考，借助相应的物品，经过语言表达出来的一种活动。而且它贴近生活，反映了当地民族的传统文化和风土人情，儿童在学习过程中
2、，民间游戏可以使儿童对游戏所蕴含的民族文化和风土人情有更深入的了解，同时还丰富了幼儿的业余生活。因此，将民间游戏加入到幼儿的教育中来，可以促进幼儿全面健康发展。 一、民间游戏在幼儿教育中的现状 民间游戏是传统的游戏，蕴含着古代人民的精神文化的活动，可以锻炼幼儿的身心健康。民间游戏的内容非常繁多，极为有趣，且玩法容易简单，与幼儿的喜好非常相符。但随着科学的发展，民间游戏在流传过程中，受到很多因素的限制，使得在现代幼儿教育中很少被引进，长此以往，甚至会濒临失传。因此要提高对民间游戏价值的认知，使民间游戏渐渐走到现在幼儿的教育中来。 随着科技不断的进步，很多民间游戏由于受到场地、伙伴等多方面因素的限
3、制，不能顺利开展。例如一些民间游戏需要很大的游戏空间，像捉迷藏、丢手绢、扔沙包等，都需要为儿童提供较大的游戏空间，促进游戏的顺利开展。空间场所是影响民间游戏不能进行的前提因素，然而，很多民间游戏都是需要很多小伙伴一起进行的，不能一个人单独完成。现在大多数家庭都是独生子女，根本没有游戏伙伴，家长陪孩子的时间也很少，所以很多民间游戏都在幼儿游戏中失传。 即使有部分家长对儿童民间游戏的价值和意义是认可的，但由于家长大部分时间都用在了工作上，很少有时间陪孩子玩游戏，有些家长为了使孩子更早地掌握知识和技能，给孩子报了很多补习班、文艺课，孩子根本没有玩游戏的时间。 从教育方面来看，某些教师对幼儿教育中实施
4、民间游戏的价值和意义的认知缺乏，在实际的教学过程中，民间游戏的设计和实施与教学内容联系不紧密，有的甚至脱离了教学内容，这就不能更好地发挥民间游戏在教育中的作用了。从幼儿园的角度来说，某些幼儿园的设施不能与民间游戏的场所和环境相融合，缺少民间游戏所具备的前提条件，游戏过程中可能存在一定的安全问题等，这些都阻碍了民间游戏的开展。当然，不排除一部分幼儿的爱好与民间游戏不符，导致部分幼儿不能体会到民间游戏的内在意义与乐趣。 二、民间游戏在幼儿教育中的价值 （一）有利于幼儿智力的开发和启蒙教育 民间游戏是幼儿通过身体活动和心理思考，经过语言及外界物质表达出来的一种活动。在幼儿教育中融入民间游戏，有利于促
5、进幼儿的全面发展，尤其是对幼儿智力的开发方面作用显著。同时，民间游戏也对幼儿的启蒙教育起着举足轻重的作用，如跳皮筋、打弹子、剪刀石头布等，决定着儿童对事物的认知和思维的发展。民间游戏是几个儿童一起进行的，如跳皮筋、打纸牌、剪刀石头布、手拍手等。这些民间游戏有些看似枯燥乏味，但伴随着朗朗上口、有节奏感且语言流利诙谐的童谣进行，就会增加游戏的节奏感，和幼儿的爱好相符，不但可以提高他们与人交流沟通的能力，他还可以通过民间童谣提高自己的语言表达能力，丰富交流的词汇量，从而有效地促进幼儿的智力发育。而且，民间游戏反映了当地的民族文化和习俗，含有很多幼儿的自然或社会常识，可以丰富幼儿的社会认知能力，使他们
6、在游戏中较好地成长并成熟。 （二）有利于促进幼儿身心发展 民间游戏可以提高幼儿的综合素质，在幼儿教育中融入民间游戏对幼儿身体发展起着关键作用。许多游戏是需要儿童通过感官和肢体进行的，如丢手绢、赛跑、跳绳、跳高、跳方格、捉迷藏等游戏，不仅迎合了幼儿们的爱好，在游戏中还可以锻炼他们的体能。幼儿在游戏时都集中精力，开动脑筋，开拓思维，锻炼了幼儿在书本中需要掌握的素质。幼儿在游戏过程中的运动器官和肢体等都处于积极的活动状态，像上面的跳绳、跳高、跳方格、捉迷藏等都是锻炼幼儿的体能，使他们的呼吸和体能加强，促进肌肉的发育。一些游戏还可以增强幼儿的手脚协调能力，促进神经系统的发育和幼儿的反应能力。然而，类似
7、丢手绢的游戏可以丰富幼儿的业余生活，使之充满乐趣。总的来看，民间游戏可以促进幼儿身心的全面发展。 （三）有利于培养幼儿的品质和人格 幼儿时期是他们人生品质和人格发展与培养的重要阶段，幼儿期间形成的品质和人格对他们以后的人生的影响尤为重要。民间游戏是幼儿形成良好人生态度的重要过程，在游戏中，难免会有胜负之分，这就要求幼儿要正确对待游戏中的成败，不要执着于失败，要学会思考，在不断总结经验中，找到游戏的窍门，不断提高自己的自控能力，学会团结与合作，和伙伴分享成果，使游戏很好地进行。幼儿在面对民间游戏中的成功与失败时，需要调整好自己的心态，在游戏中形成团体合作精神和责任感。 三、结束语 儿童民间游戏在
8、幼儿的教育中具有重要的意义与价值，因此，在以后的教育中要多多引进儿童民间游戏，教育部门要不断研究，多总结，为民间游戏设置适合的环境和条件，制定与幼儿发展相符的游戏内容，使儿童民间游戏更广泛地被应用到现代幼儿教育中来，促进幼儿身心全面健康地发展。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注
9、意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太
10、阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1王静.儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义J.吉林省教育学院学报（上旬），2018，086-8. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传
11、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2郑静.儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义探索J.中国校外教育，2018，19127. 3熊雷欣，卢清.民间游戏在幼儿精细动
12、作发展与培养中的教育价值J.教育与教学研究，2018，09111-114.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。