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1、儿童色彩画教学法研究 色彩能够反映人的原始本能，同时，儿童自身也具有天生的色彩表现本能。他们在五颜六色的色彩中随意挥洒，自由表达自己的感情和情绪，色彩是他们最天然的语言。在儿童的色彩画教学中，如何顺应儿童自然发展的天性，使色彩画的教学与他们当前的思维发展水平相适应，对于儿童今后的发展来说是至关重要的。从儿童色彩心理和色彩画的表现特点、色彩画的工具材料以及具体的教学策略这三个方面来论述，希望可以给一线教学中的实践者以借鉴。 儿童绘画；色彩画；教学方法 色彩和线条一样，都是儿童与生俱来的天性追求。通过线条，儿童能够表达细腻或者粗犷的绘画情绪，以此来表现他们的绘画性格。而通过色彩，儿童能够表达他们内
2、心细腻的情感世界。由于儿童的天性使然，使得他们对色彩的偏爱重于造型，似乎色彩比造型能够更加容易且形象地传达他们内心世界的不同情绪。儿童在绘画的过程中，能够依靠自己的色彩直觉以自己独特的方式去抒发情感、解释自然，不掺杂任何成人技法特征的对色彩的直觉表现展现出儿童色彩绘画强大的生命力。 一、儿童色彩心理和儿童色彩画的表现特点 儿童绘画的独特性建立在他们对万事万物新鲜感和自由表现的基础之上。对于他们眼中大自然中的色彩，儿童不是简单模仿和抄袭，而是在自己主观理解的基础上，对所看到的色彩进行主观的自由表现，这种自由表现是无拘无束、不受客观规律和专业知识所约束的，因此具有强烈的主观性、感受性和自由选择性。
3、由于儿童的情绪极易变化，使得表现他们情绪的色彩具有极强的偶然性和多变性，因此每个儿童的色彩作品都具有独特性和不可复制性。 我们在面对自然界中的色彩时，对色彩的感受大致分为两个阶段一是看到色彩后的第一反应即直觉感受，二是大脑对所见色彩的分析即思维判断。在接受太多专业色彩知识之前，儿童对色彩的认识主要是以直觉感受为主，因此，对比强烈且鲜艳的色彩最能吸引他们的视觉，这样表达出来的色彩也具有更强的视觉冲击力和主观感受性，例如三原色以及对比色的运用。因为这些简单、鲜明、强烈的色彩能更好地引发儿童的心理和生理反应，也能更好地使得他们内心的情绪得到有效抒发和宣泄。另外，色彩鲜艳、对比强烈的色彩更能吸引他们的
4、注意力，使儿童时刻想要受到他人关注的微妙心理得到很好的满足。 由此可以得出儿童色彩绘画的表现特点，主要有两个方面色彩的主观表现性和平面装饰性。 首先，需要说明的是，表现性色彩是美术史上的一次十分重要的艺术革命，是色彩能够自由独立地表达精神世界的一个标志。意大利美学家克罗齐的美学主张就是表现论，他认为“艺术即直觉”“直觉即表现”，主张艺术是情感的表现方式，艺术作品即客观物象经过内心的情感融合后通过大脑的联想与加工而形成的艺术意象。他坚信，艺术作品永远是抒情的。而表现派艺术家则单纯通过色彩来自由表现世界、宣泄情感，采用简洁、平涂、纯色的表现手法，用纯粹的色彩来表达纯粹的精神世界，具有极强的艺术表现
5、力和感受力。与表现派的艺术家相类似，儿童的色彩表现也具有运用鲜艳的纯色和对比强烈的对比色的特征，来单纯表现他们的内心世界，产生一种强烈的视觉刺激效果。 就色彩的平面装饰性来说，我们还是需要从美术史来作说明。这里的色彩的平面装饰性并不等同于装饰画，我们以绘画大师马蒂斯来说明，马蒂斯的绘画时期分别是以颜色来命名的，足以说明他对色彩的钟爱。而在他的绘画中，色彩的运用十分大胆，往往鲜艳的纯色加之对比强烈的补色这两种技巧同时使用，完全不顾真实生活中的颜色，以主观幻想来代替客观存在的颜色，来表达自己内心中追求的完美理想境界。同时，抛弃客观物象所具有的透视和明暗，完全以色塑形，运用纯色来表现，使自己笔下的物
6、象完全为自己的主观幻象服务，画面色彩鲜明、对比强烈，具有极强的视觉刺激。儿童由于思维发展水平有限，其色彩运用的特点与马蒂斯为代表的表现性、装饰性画派具有惊人的相似性。儿童的思维发展水平尚处于平面化阶段，其色彩绘画的特点主要以平面化的装饰性表现为主，多用整块纯色以平涂的方式表现。 二、儿童色彩画常用的工具材料及表现技法 由于儿童色彩绘画的独特性，不得不说绘画材料和工具的运用是十分重要的一个环节，好的绘画技法加上丰富且易于出效果的材料才能完成最完美的作品。现在的科学技术如此发达，儿童的绘画工具和材料也多得数不胜数。儿童最常使用的材料就是素描纸、油画棒、水彩笔、彩铅等，这是使用最多最普遍的材料，由于
7、价格便宜、颜色多样、易于表现深受广大儿童的欢迎。但是由于颜色品种有限，大部分颜色也不能混合表现，因此画不出色彩变化的效果。而水粉画则很好地解决了这个问题，价格不贵，颜色鲜亮、易于混合出多种不同的颜色，能够表现出多种绘画效果和干湿效果，弄脏衣服和桌子也便于清理和打扫，解决了教师对保持教学环境卫生的后顾之忧。另外，很多教师也会从纸的方面着手，使画面效果更加丰富。例如可以用水粉颜料涂底色或者直接运用彩色卡纸，使儿童能够在有颜色的底纸上挥洒自如，方便省力且层次丰富。 丰富多样的绘画工具和材料为儿童的表现技法提供了多种可能性。许多教师在指导儿童绘画时，常常建议他们直接使用综合材料来表现，以使画面产生丰富
8、生动的效果。培养儿童创造性地使用材料，还会激发他们的创作冲动和欲望，同时能够锻炼他们的动手能力和创造力。例如，可以引导儿童用效果明显的金色或银色笔来勾线，再运用彩色透明水彩墨水进行涂染，这样会产生特别的底色效果；用毛笔或者水粉笔在生宣纸上直接勾画，然后用彩色?料进行涂染，会产生干、湿、晕染的效果变化；先用水彩笔在底纸上任意涂画，再用颜色较深的油画棒在上面厚涂，涂满以后，直接用刮画笔在上面刻画，会出现版画的效果；直接用油画棒在彩色砂纸上作画，由于砂纸的颗粒明显，因此画面效果会较普通的纸增强很多，产生色彩鲜艳强烈的画面效果。 除此之外，还有很多不同材料的运用能够产生多种效果。只要我们愿意多加尝试和
9、实验，多运用不同的绘画材料甚至是其他用途的材料，就会出现很多意想不到的画面效果。在如此丰富的材料和多变新奇的绘画效果面前，儿童是最没有抵抗力的，他们的表现力和创作力会得到最大限度的挖掘。 三、儿童色彩画的美感教学策略 在儿童的色彩画实践中，大多数儿童和家长不理解也不喜欢他们的作品，认为画的作品中没有形象可言，一点也不像，认为他们就是在胡画乱抹。殊不知，很多儿童作品中的惊人之作就是在这样不经意间的随意挥洒过程中完成的。因此，教师需要做的就是在儿童阶段，尽可能地保护好他们的绘画天性，在逐渐长大和学习的过程中，引导他们在直觉感受的基础上逐步学会选择、判断，从而使他们自然过渡到下一发展阶段的绘画水平中
10、去。 在顺应儿童色彩表现的天性的同时，教师要逐步引导他们组织好画面的色彩关系，使画面效果产生动人的美感。组织好画面的对比与和谐二者的关系至关重要。 影响画面色彩对比的因素很多，其中最重要的就是色彩的明度对比和冷暖对比。明度指的是画面的明暗关系，拉开相邻颜色的色彩明度关系，能够使画面对比鲜明，生动抢眼。同时，利用明度对比还可以很好地区别开画面主体和背景之间的关系，做到主次分明，可以运用深浅颜色来区分，也可以直接将背景留白。区分颜色明度的方法主要有两种可以直接在一种颜色上加白或者加黑来区别深浅，还可以利用不同明度的深浅颜色来区分，例如群青是深色，柠檬黄是亮色。冷暖是指色彩性质的冷暖趋向，主要表达色
11、彩给人的主观感受。暖色给人以温暖、热烈、扩张、奔放的感受，冷色则给人以寒冷、单调、收缩的感觉。在冷暖色彩的对比中，三原色的补色对比最强烈，如红绿、黄紫、蓝橙的对比，因为三原色是最鲜艳最单纯的颜色。 一味只强调色彩的对比会产生过于刺激的画面效果，因此需要适当减弱对比来使画面和谐，对比与和谐是相互依存的。一般在画面中，画面有一个主色调就是和谐的，例如同类色的表现或者冷色调、暖色调的表现等。另外，减少纯色的使用，而多以灰色调来代替，也会使画面和谐。利用对比色面积的多少对比也能使画面的色彩对比和谐，例如鲜艳的纯色在画面中的面积不能超过三分之一，两种对比色的面积不能等同等等。 至此，对于普及教育中的儿童
12、色彩画教学，以上内容已经可以为儿童的色彩表现打下很好的绘画基础，他们可以在此基础之上再进一步探索色彩表现的修养和技法。而对于那些打算从事专业绘画的孩子来说，也可以此为基础，加之以一些专业色彩知识和素描知识的学习，来达到更深的绘画造诣。 1杨景芝.美术教育与人的发展儿童美术教学法研究.北京人民美术，2018. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；
13、国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2杨景芝.儿童绘画心理与教育.北京地质大学，2018. 3藤守尧.审美心理描述.成都四川人民，2018. 4美艾略特?W?艾斯?.儿童的知觉与视觉的发展.长沙湖南美术，1993. 宋以后，京师
14、所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5尹少淳.尹少淳谈美术教育.北京人民美术，2018. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京北京师范大学，2018.