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1、光电类大学生创新和实践能力PTC一体化培养模式的探索与实践 围绕光电类大学生创新与实践能力培养，探索和实践了以“项目化培养（P）、科研训练（T）、学科竞赛（C）”（PTC）为主线，以“教学改革与教学研究、实验室建设与开放”为保障，以项目化系列动手能力培养、实训项目开发、学生科研能力训练、学科竞赛层次化导师制集训、光电信息创新实践基地建设为抓手，多课堂联动的PTC一体化培养体系。2018以来，本专业学生参与校级以上实训项目150项，申报专利10项，发表学术论文6篇，在各项学科竞赛中，获得省级以上奖项45项。教师承担校级以上教改项目7项，实验室研究课题1项，开发的实验项目在多所高校推广。 光电 大
2、学生 创新实践 一体化 一、引言 近年来，我们围绕光电类大学生创新与实践能力培养，探索和实践了以“项目化培养（P）、科研训练（T）、学科竞赛（C）”（PTC）为主线，以“教学改革与教学研究、实验室建设与开放”为保障，以项目化系列动手能力培养、实训项目开发、学生科研能力训练、学科竞赛层次化导师制集训、光电信息创新实践基地建设为抓手，多课堂联动的PTC一体化培养体系，取得了较好的成效。 二、以项目化训练为手段，强化实用技能培养 以社会需求为立足点，通过校企联合培养、组织和动员学生参加各类大学生创新项目、自主研发系列实训项目等形式，以项目化培养为手段，全面提高学生的实用技能，立足实用性。2018-2
3、018年设立大学生课外实习基地18个，指导大学生省级、校级科研课题150项，其中省级17项，研发了电子设计系列实践能力实训项目，如数字电子钟、单片机移动式实验学习板、数控电源等，并在多个兄弟院校中推广应用。 建设一支乐于奉献的优秀指导教师队伍是强化大学生创新实践能力培养的重要内容。我们以“加强校企合作、立足本校师资”为指导，强化了企业导师和本校教师相结合的优秀指导教师队伍建设。近年来，陆续聘请了江苏电信、南京益兆科技等18家公司的高级工程师参与指导工作；本校指导教师队伍建设主要采取引进和送出去读博等形式来实现，同时，鼓励年轻教师读博。通过这3年的建设，我们的指导教师在业务能力和数量上都得到了明
4、显提高。指导教师研发的实训项目，集趣味性和实用性于一体，对提高本专业学生的创新与实践能力取到了明显的推动作用。 对同学的项目化培训，还体现在我们加强了学生参加大学生创新训练计划项目和实验开放项目的动员和指导，这3年中，共计立项校级以上项目150项，以一个项目最低3个人计，合计人数450以上。 三、推进学科竞赛 高校学科竞赛的开展，有助于推动课程教学改革，促进教学理念转变，培养学生的创新与实践能力、活跃课外科技生活。近年来，我们积极推进“电子设计、光电设计、物联网竞赛、数学建模、程序设计、机器人足球、创新杯”等学科竞赛，探索“一基础、二提高、三综合、四强化”的四层次培训模式，实施“课程-专业-学
5、科竞赛”全方位、渐进式、一体化创新能力培养。2018年以来，参加学科竞赛获省部级以上奖项45项。 学生是竞赛的主体，在培养过程中，我们注重发挥学生的主导作用。通过多功能LED智能照明灯设计等观赏性强的项目，培养学生的兴趣；通过电流检测、有效值测量、功率因素测量等模块电路的制作与测试，提高学生的基本功；通过各类竞赛模拟题的练习，强化学生的综合实践能力。从不同角度和方向提高学生的创新与实践能力1. 在赛前培训上，提出并实践了“一基础、二提高、三综合、四强化”的层次化学科竞赛培训体系，完善了各门课的教学大纲和实验教材。基础性培训面向一年级新生（经动员，由学生自己报名参加，约80人，占本学院新生的1/
6、3），为期1学年，以培养兴趣、焊接技能、单片机学习等为主，强调普及化；提高性培训面向选课的二年级学生（约30人），为期1学年，以学习、设计、制作、调试专业模块电路为主，以赛促教；综合性培训面向参加学科竞赛的三年级学生（约15人），为期1学年，强调专题化、项目化；暑期强化性培训面向参赛全体同学（约20人），暑期电子设计竞赛强化训练，强调实战化，以赛促能。推行导师制竞赛指导模式，从头培养他们的创新意识和实践能力。 注重培养指导教师和参赛同学的荣誉感，落实竞赛激励机制除了物质奖励外，我们在大学生创新基地建立了永久性的竞赛获奖光荣榜，设立了优秀作品展示柜，把历年来取得省级二等奖以上参赛队的指导教师、参
7、加选手信息张榜公布，表彰、鼓励后人。 实行学长制，强化传帮带。在大学生创新基地，我们把高年级同学和低年级同学混合组队，便于相互请教，请高年级优秀获奖选手介绍参赛经验，传授学习方法，培养其参赛的自豪感、成就感，取得了很好的效果2。通过各种形式的集体活动，培养大学生的团队协作精神和社会活动能力。 四、强化实验平台搭建 实践操作可以巩固所学的基本知识，培养大学生综合运用知识的能力，增强其创新意识和实践能力，因此实验室建设的重要性显而易见。为此，我们强化了光电大学生创新基地建设和光信息实践平台建设。2年来，我们投入20余万元，不仅购置了高性能示波器、信号源、电子负载等常规设备，还购置了大学生电子设计竞
8、赛实训平台、光纤熔接等实训模块，克服了以往验证为主的实践模式，激发学生对创造发明和科学研究的兴趣，大大提高了大学生的参与度。同时，我们还扩建了光电大学生创新基地，目前，基地面积达到300余平米。 组建了一支业务素质高、年龄和学历结构合理、具有奉献精神的学生科技活动指导教师队伍；开设了电子设计竞赛、光电设计竞赛、程序设计竞赛等相关集训选修课程；加强以学科竞赛为载体的渐进式创新能力培养实训资料库的建设；投入20余万元，组建了光电信息创新实践实验基地，面积约200平米；实现了学院大型仪器设备共享、仪器设备借用、实验室开放。 五、推进教学改革与教学研究 积极开展教改研究，并将研究成果应用于大学生创新实
9、践能力培养的实践中。成果主要完成人主持了南京邮电大学重点教改项目1项-以光电设计竞赛为载体探索大学生创新与实践能力培养新途径、主持了南京邮电大学实验室工作研究课题-以学科竞赛为抓手的创新基地管理与运行研究、主持南京邮电大学通达学院重点教改项目1项-光电信息系列实验课程教学改革与实践，编著多媒体技术及其应用实训教材一本，参编电子综合设计教材一本，发表了“以电子设计竞赛为载体探索大学生创新实践能力培养的途径”、“浅谈激励机制在大学生学科竞赛中的作用及方法”等多篇教学研究论文多篇。本专业其他教师承担各级教改项目5项。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到
10、的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见
11、于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1 汪钟鸣，我国高校创造型人才培养模式探析J. 江苏高教，2018（6）57-59 2 蔡欣，浅议中职学生团结协作精神和社会活动能力的培养J，中国轻工教育，2018（1）28-29 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当
12、怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3 苏静等，教学竞赛两促进，创新培养新模式J，实训与实践探索，2018（5）53-55