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1、全国卷开放性试题的命题特色和应对策略 高中历史新课程标准（2018年实验稿）提出的历史学科五大核心素养，明确关注学生的历史和分析问题的能力，自2018年全国卷出现开放性试题，此后，开放性试题成为全国卷高考命题的一大特色，全国卷开放性试题和特色和应对策略值得我们进行更多的研究和理解。 全国卷 开放性试题 特色 策略 开放性试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。研究和探索开放性试题的命题特色和应对策略是培养学生分析和理解历史问题的重要途径，也是提升学生学科核心素养的必要环节。 一、开放性试题的发展演变 2018年高考开始历史试卷中增加了开放性的试题，2018年高考文综
2、试卷中则单独成题，共12分。从2018年以来，全国新课程卷第41题试题形式不断创新，考察角度不断翻新，命题立意不断提高，成为全国新课程卷主观题中的最大特色。 高中历史新课程标准（2018年实验稿）提出的历史学科五大核心素养唯物史观（核心理论）揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。时空观念（核心思维）对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。史料实证（核心方法）对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。历史解释（核心能力）指以史料为依据，以
3、历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。家国情怀（核心价值观）学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 开放性试题所要求的准确判断观点能力，提炼概括观点能力，调动运用知识能力，以及论证分析观点能力和表达能力等不仅是历史学科能力的重要要求，更是落实核心素养的重要途径和载体。 二、近六年高考全国卷41题的分类 纵观近六年的全国卷开放性试题2018评析“西方崛起”的观点；2018评析“冲击反应”模式 2018汉唐地图对比、中英建筑图片题；2018修改“抗日战争”
4、目录、世界近代史材料目录对比；2018探讨科学技术与生产力的公式、1950-2018我国部分节假日变化。2018玄奘西行与鉴真东渡路线示意图，结合中国古代史的其他相关史实论述；卢梭社会契约论结合世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自拟论题进行阐述。清末自开商埠分布示意图提取开商埠的信息并简要说明。从这六年命题的趋势看试题的试题内容呈现方式不断变化，思维视角不断变化，作答要求和难度也在不断变化。但开放性试题要求学生准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力不变；对学生深入理解、灵活迁移和创造性运用所学知识解决问题的能力不变；考查学生逻辑论证和精当表述的能力不变。试题类型可分为学术观点评述、提取
5、信息说明、修改建议类、提取观点评析类。 三、开放性试题的特色和应对策略 开放性试题的命制独特，重在创新，对历史知识进行多方位、多层次的考查，是历史学科能力的集大成者；命制多与史学前沿动态，现实热点问题，历史核心知识与核心素养相联系；答案一般具有多样性和不确定性；注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。 1. 引导学生?M行知识和能力的积淀 应对开放性试题首先要培养学生丰厚的知识积淀提升学生分析和理解问题的能力，这就要求教师在日常的教学活动中多下功夫。教师必须把教材中重要史实讲明白、讲到位、讲透彻，要引导学生正确解读重要的历史现象，从历史的角度思考问题，从而培养学生的历史意识和理性思维。
6、教师应该根据课程的需要，根据课堂教学的实际状况，根据学生发展的需要，对教材知识进行必要的拓展，努力拓宽历史教学的知识边界，丰富和完善学生的知识结构，厚实学生的历史知识和素养，为学生学习能力的提高和历史意识的增长奠定基础。在教学中，教师应当依托历史史实，自觉运用正确的历史观，引导学生分析历史现象，得出正确的历史结论，塑造学生的人生观和价值观，培养学生理性精神、健全人格、公民意识。在学习能力的培养上，还应该重视对学生学习方法的指导，指导学生学会学习、学会思考，掌握独立自主解决问题的方法。 2. 引导学生进行有效分类掌握做题技巧 要做好开放性试题首先要对开放性试题进行有效的分类，依据不同的类别进行答
7、题技巧的训练更为有效。分析近年来的高考试题我们不难看出开放性试题主要分为观点评析类、比较对比类、修改建议类。 观点评析类开放性试题的基本技巧是审清题目，抓住题眼；找准信息，点明论点；接好史实，表述清晰；语言简单，表达专业；答案要点，富有逻辑；书写序号，段落分明；做好结论，整体布局。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助
8、国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。修改建议类开放性试题的解题要领修改增加，使其趋于完善；删除，去掉不合理内容；修改内容或合并、调整位置使之更加合理、准确。建议和理由要形成因果关系，逻辑严谨；理由着眼三个角度事件本身是什么、事件本身意义或影响为什么、修改以后有什么好处怎么样。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要
9、追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。对比类开放性试题的解题技巧求同、求异、找变化。求同如2018年汉唐地图对比审查两幅图片的相同之处。对比汉唐时期的州和道不难发现，州、道开始都是监察区，但是后来却演变成行政区，是中央集权促成地方行政制度变迁的，学
10、生可围绕该主题进行阐述。求异查看两幅图片的不同之处。如汉代州名与唐代道名有很大不同，唐代“道”的划分更注重山川地理形势。找变化看从第一幅图到第二幅图发生了哪些变化，提炼发生变化的原因是什么。如汉代的州集中于黄河中下游地区，唐代的道南北分布大体平衡。说明汉唐间南方社会经济有了很大发展。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
11、得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首
12、儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。历史教育承担的使命是养成人文觉悟，提高人格品位；培养正确的历史认识和社会认识；保障人的学力，发展人的智慧。开放性试题是最终引导学生将历史学科教育的科学性与人文素养高度结合起来，提升学生的历史理解和历史解释的重要途径，在教学过程中，我们不仅要关注开放性试题的解题技巧，更为重要的是我们还要通过开放性试题的训练来提升学生的学科素养和人文素养。