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1、关于“口述历史研究与实践”课程设置与历史教学改革的研究 “口述历史研究与实践”课程是历史教学方法之一。能培养学生自主学习意识、提高学生的综合能力，强化学生对历史文献资料的使用，引导学生深入社会实践，增强社会责任意识。本文结合我多年的教学经验，总结“口述历史研究与实践”课程的教学经验 教学方法 历史文献 深入社会 教学经验 引言 历史记载着人类社会的发展，为人类文明的追根溯源提供参考和依据，历史专业的学生在历史学习中，不仅要博览群书，丰富自己的历史知识，还要探索出适合自己的研究方法，这样才能学有所感、学有所得，将自己对历史的认识总结成系统的思想和观点。 一、“口述?v史研究与实践”课程设置的目的
2、 世界上任何国家都与自身发展史密切相关，国家政治、经济、文化发展，都需要立足国家发展的历史，从而确定发展方向、提出可行性方案。无论是资本主义国家还是社会主义国家，都需要以史为鉴，因此国家需要培养在历史研究方向具有一定造诣的人才，以及能运用历史的眼光看待问题的人才。但是，历史工作者并不能为自己带来客观的收入，导致报考历史专业的学生寥寥无几，这不是区域性问题，而是一个全球性问题。我国也面临这一问题。 1.一种研究学习历史的方法 西方国家较早的开展了“口述历史研究与实践”课程，口述史教学受到师生的热烈推崇，因为它彻底改变了历史教学形态，将静态历史教学转化为动态历史教学。口述史教学不仅形式灵活、内容丰
3、富，而且将学生与社会相结合，为学生提供深入社会、了解社会底层人民的机会，远比在学校里接受单一理论知识学习的静态教学更具魅力。同时，学生可以在社会实践中根据自己的兴趣调整自己的调研方向，将自己培养成历史专业人才。 2.“口述历史研究与实践”课程的功用 “口述历史研究与实践”的实践性较强，可以辅助中国近现代史的课程教学，这种教与做的结合，改变了传统历史教学的教学模式，增强了历史学习的实践性和趣味性。 “口述历史研究与实践”的教学，将改变了传统的教学方式，将静态的教师课堂讲授变为富有活力的动态活动。提高了学生的历史学习参与度，使历史理论学习与社会实践结合，比静态教学更受学生欢迎。 口述调查将学生与社
4、会紧密结合，学生对社会的了解不再局限于课本、资料、和他人的转述，而是深入到人民群众当中，倾听群众讲述最真实的感受。让学生身临其境的了解社会，寻找历史真相、调整历史视角，加深学生对历史的思考。 “口述历史研究与实践”课程的学习，可以改变学生被动学习的形式，提高学生的自主学习能力和学习热情，加强学生学习的参与感、增加色、社会实践活动机会，在倾听群众口述过程中获得最真实的资料。该课程的开设，不仅可以提高学生的学习星期，还可以巩固学生的专业思想，增强学生的社会责任意识。 学生进行访谈，是对史学研究方法的运用，一方面，能锻炼学生的综合能力，另一方面，能帮助学生对现有资料做出价值判读。 二、“口述历史研究
5、与实践”课程教学 1.口述历史研究理论教学 口述历史研究理论学习在课堂上进行，教师讲授理论知识以及教师自己的访谈实践经验。 口述历史是将口述人记忆中有关口述主题的各方面记忆，运用口头表达的方式，采用口传、笔记、录音、摄像等方法，存留下来的资料。 口述史学是适应各国社会不同历史阶段的需求而产生的。口头传说是最早的记录历史的方法。当时尚未产生文字，人们只能以口述的方式将生活经验传授给后人。 口述史能如实的再现落后国家的历史。曾经受到侵略沦为殖民地的国家，长期受到统治压迫，无法记录本民族的历史，历史遭到篡改，只有老人们的口能还原历史真相。 口述史研究侧重点在于普通群众的真实感受，展示普通人的历史感受
6、，能后引起群众的心理共鸣1。 2.口述史资料收集实践的难点 （1）采访者与采访对象能否进行心灵对话 口述史资料的获取，一般采用访谈的方式，整个访谈是言语的交流和情感的交流。在口述史研究中困难的是对人心的了解，采访者与被访者心灵沟通的程度，在某种程度上决定了口述史料的价值所在。由于采访者与被采访者接触少，难以使被访者放下心理负担，表达最真实的感受。因此采访者应该运用一切方法，化解被访者的心理障碍。 （2）访谈对象选择中的反差 为保证采访内容真实可靠，减少个人主观因素，采访时要对多名群众进行采访，但是由于被访者的社会地位、教育背景、性别不同，被访者对同一问题的看法也存在差异 （3）时间流逝造成的困
7、境 在被访者中，有些人年事已高，出现记忆混乱，甚至是表达不清的情况。一次，口述史研究要在适当的时间进行，同时口述采访工作应该经常开展2。 三、“口述历史研究与实践”课程实践 进行口述访谈实践前，应先做好准备工作。首先在确定选题（可以教师制定或学生自选），确定访谈地点。其次，学生要做好思想准备工作，确定采访主题，再次，查阅相关文献，设计采访纲要，最后，准备采访设备是否齐全3。 一般情况下，将访谈实践安排在假期或是寒暑假，先让学生在熟悉的热群中选择访谈对象，一是保证学生的安全，二是为学生后续的访谈提供经验基础。访谈结束后，由学生整理成文字资料，上交教师，然后师生对访谈的全过程进行分析，学生对本次访
8、谈进行反思，总结成功的经验和失败的教训。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。结语 “口述历史研究与实践”课程的设置，为中国近现代史教学提供了新的思路和新方法，“口述历史研究与实践”课程中将教与学、理论与实践结合，不仅能巩固学生所学知识，提高学习质量，还能为学生提供深入社会的机会，让学生掌握第一手资料，为中国近现代史的研究作出贡献。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生
9、写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1岳珑，王雁玲.“口述历史研究与实践”课程设置与历史教学改革J.中国大学教学，2018，0448-51. 2张艳.口述史在高中历史教学中的运用D.天津师范大学，2018. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3陈梅宝.上海育才中学武术教育改革的研究以口述历史为方法D.上海体育学院，2018.