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1、关于中小学创客教育实践的新思考 创客空间经过前期的探索和发展，正在逐渐形成欣欣向荣的发展局面。各中小学在具体的创客教育实践过程中，多多少少都遇到了经费、师资、课程等方面的问题，需要加以探索研究。 创客教育；创客空间；实践；思考 G63 A 1673-9132（2018）17-0194-02 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.17.125 创客教育的内核在于深度审视数字时代学习的创新性本质，寻求基础教育面向学生创造能力培养的实践意蕴，顺应了当前创造力培养的教育改革大趋势，在全球范围内受到了越来越多的重视和推崇。 由于通过创客活动和课程，在自主学习和开放分享的实践
2、模式中，学生们的创造力和想象力能够得到充分的释放，其开拓精神和创新素养能够得到较大提升，而这正是当前中国基础教育的薄弱环节，所以客教育被各级教育主管部门给予厚望。可喜的是，经过近几年的发展，国内的创客教育已经呈现出蓬勃发展的态势，从理论研究、课程实施到项目展示，各层面工作的稳步推进使得创客教育在全国范围内呈现出一种欣欣向荣的景象。但作为新生事物，创客教育的实践还面临诸多挑战，有效推进创客教育还有很长的路要走。笔者就当前在创客教育实践中遇到的一些突出问题，从创客空间建设、师资队伍、课程开发、实施路径等方面提出一些建议和思考。 一、创客空间的建设 有效开展创客空间的建设，是推进创客教育实施的基础。
3、毋庸置疑的是创客空间的建设，以及创客空间运行以后需要用到很多耗材、补充一些易损件等，需要不断更新和添置设备和器材，进行相应学习资源的补充，这些都需要一定的经费支持。应该说，没有经费支持，创客教育就难以为继。虽然现在创客空间的设备和器材，如开源硬件等的价格已经较之前几年便宜很多，但是对于大多数学校来说仍是一笔不小的开支。所以中小学在建设创客空间时，要秉持“适合的才是最好的”原则，不要一味地追求“高大上”，最大化利用已有资源，因地制宜、开拓思路（如成立多校共享的创客中心），降低建设成本。 一般来说，建设创客空间应有固定的场所，保证一定的活动面积以放置设备和器材。最好采用去中心化的布局，构建利于学生
4、与学生、学生与教师之间协作、讨论与分享的学习环境。 二、加强师资队伍建设 要创办一个成功的创客空间、顺利推进创客教育，仅有硬件上的投入和建设是远远不够的，还需要教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。笔者在多所学校调研发现，创客教师队伍仍是决定创客教育能否顺利实施的关键问题之一。较之成熟的学科教育，创客教育最大的问题就是师资力量缺乏。这种缺乏不仅仅因为创客教育是新生事物，学校来不及配置专门的岗位和老师，更重要的问题是，创客教育是一种典型的跨学科教育，无对口专业师资的培养，而依赖单一的学科教师（如信息技术教师）必然力有不逮。2因此，加强对相关教师的业务培训1 ，并设计一套良好的激励制度，
5、提高创客教师的积极性，是顺利开展创客教育的关键。 教师结构的多样化，是创客教育发展的必然需求。创客教育的特点在于从教室为中心转为以学生为中心，从教材为中心转为以问题为中心。学生的创客项目不同，对教师的需求也不同，没有哪个老师可以做到满足学生创客项目所需方方面面知识的指导，所以单一来源的教师不足以满足学生的学习需求。在实践中发现，充分利用周边高校大学生甚至教师资源、家长资源、社会机构和企业资源以充实教师队伍，可以为创客教育带来一股独特的推动力。 三、创客课程和实践平台的建构 鼓励教师独立或与高校、科研院所甚至相关厂家合作开展基于核心教学内容的课程建构、研制和开发，根据分类分层的原则，开设面向全体
6、学生的普及性课程和面向部分需参加比赛同学的拔高性课程，并将这些课程进行多形式开发，形成集微课程、活动设计方案、套件包于一体的教学资源。而这种资源库的建设，也能解决业已存在的创客教师专业发展乏力、后劲不足等问题。 除了开齐开足创客教育课程外，要积极构建创意实践活动平台，满足学生线上、线下的自主学习需求，激发学生主动学习的兴趣。实践平台还应包括线上、线下的作品展示区，展示学生们优秀的创客作品，这既是对学生的一种激励，也是对其创造性思维的一种触动。 四、创客教育的实施路径 创客教育的实施路径分为明确目标、项目驱动、专业指导、多方支持等几个环节。 明确的发展目标。创客教育的发展目标是它可以发生在任何一
7、个学科、任何一间教室，这需要研究如何将创客教育融合到已有的学科教学内容中，最终将创客教育整合于学校的课程体系中。 精心设计的创客项目是创客教育的载体。一个项目通常包括若干互相关联的任务、内涵复杂的问题情境。学生正是在分析创客项目任务、设计解决方案、实施项目过程中实现基于创造的学习，形成创造性作品。 专业化的教学策略。创客教育的专业化特征决定了其需要专业化的教学策略，这也是创客教育实施的关键。创客教师应基于创造学习的不同阶段设计不同的教学目标与教学策略。 多方位的支持。美国中小学创客教育的成功经验表明，多方位的支持是顺利实施创客教育的重要保障。除了政府出台相关政策和规划支持外，各种教育机构、企业
8、与基金会也应给予大量的资助。 五、结语 为了有效地推进创客教育，创客教育的实施者需要在教育观念层面形成科学认识，在教学设计层面能够深入把握创客教育的特征，在教育实践层面具有专业化技能，有效利用各种创客教育资源并为学生提供有效的创客学习空间与相应支持3。当然，我们也需要看到，由于创客教育的实施对于环境、师资、课程等有一定要求，目前尚未形成系统、成熟、有全面推广价值的中小学创客教育教学内容与方法体系，深入推进创客教育还需要较长时间的探索。 1 谢作如.如何建设适合中小学的创客空间以温州中学为例J.中国信息技术教育，2018（9）13-15. 2 钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实基于W中学创客
9、空间的个案研究J.电化教育研究，2018（6）73-79. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我
10、问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发
11、展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3 郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径J.开放教育研究，2018（6）42-49. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对
12、文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。责任编辑 齐真宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。