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1、关于中职乐理、视唱练耳的教学实践初步探索 随着新课改的大力推行，越来越多的人意识到对学生综合素质进行培养和提高的重要意义，作为提高学生音乐鉴赏力的主要途径，乐理和视唱练耳教学所具有的重要性不言而喻。本文立足于当今的时代背景，从中职院校开展乐理、视唱练耳教学所具有的意义出发，运用理论与实际相结合的方式，为相关教学活动的高效开展提出了策略，供广大教师参考。 中职院校 乐理 视唱练耳 教学实践 G71 A 2095-3089（2018）26-0197-01 由于在中职院校就读的学生普遍存在学习能力较差、学习兴趣不高等共性问题，而这些问题的存在对于乐理和视唱练耳教学的开展是非常不利的。因此，想要提高教
2、学效率，保证学生的全面发展，就需要教师根据学生特点对教学方法进行创新，激发学生兴趣，提高课堂教学质量和效率。 一、在中职院校开展乐理、视唱练耳教学的意义 乐理、视唱练耳教学作为现阶段我国各中职院校不可或缺的教学内容之一，通常由视唱练耳以及乐理知识两部分所构成，其目的在于对中职院校学生所掌握的视唱、节拍和其他知识加以训练，保证学生综合素质的有效提升1。由此可以看出，对学生的实际学习情况进行研究，并以此为基础对教学方法进行适当的创新是非常有必要的。 二、保证乐理、视唱练耳教学在中职院校高效开展的策略 （一）创新教学方法，激发学生兴趣 与其他稍显枯燥的学科相比，乐理、视唱练耳更易受到中职院校学生的喜
3、爱，但是想要保证学生始终对相关练习具有高度的学习热情和积极性较为困难，针对这一现状，需要教师结合中职院校学生的实际情况对教学方法进行创新，实现对学生兴趣的有效激发。通过对各中职院校进行走访和调查可以发现，现阶段被大量应用在以乐理、视唱练耳为代表的中职教学课堂中的教学方法为合作教学，以“三和弦”为例，教师可以在教学活动开展前将班级学生划分为相应的学习小组，根据“三和弦”的相关内容提出“三和弦是什么？”、“三和弦具有怎样的特点？”“三和弦一般应用于什么地方？”等问题，让学生带着问题对相关内容进行学习和讨论，这样做能够保证学生在学习过程中始终处于高度集中的精神状态之下，调动学生积极性2。又或者，教师
4、可以在视唱练耳的过程中对学生的座位方向进行更改，让学生们围坐在一起，这样做能够保证每一位学生都能准确捕捉周围学生视唱的声音，互相监督、共同进步。上述教学实例均是提高学生课堂参与度，达到激发学生兴趣的目的的。 （二）真正做到学以致用 首先需要中职学生明确一点，仅仅对乐理、视唱练耳的相关知识进行掌握是远远不够的，还应当将不同知识与不同课程相结合，真正做到学以致用，实现自身的全面发展。作为音乐基础课程的重要组成部分，乐理、视唱练耳对其他课程而言也具有无法替代的作用，因此，中职院校学生应当具备将自己所掌握乐理、视唱练耳知识和技巧与不同课程内容相结合的能力，在舞蹈课、声乐课和其他课程的学习过程中，对相关
5、知识加以应用，这样做能够提高学生对舞蹈律动、节奏和步伐进行把握的准确程度，对歌曲节奏、强弱和音准等内容进行把握的准确程度，对钢琴曲情感、旋律和奏力度进行把握的准确程度。 （三）对辅助工具加以利用 想要保证乐理、视唱练耳教学的高效开展，最基础同时也是最重要的因素在于对学生音乐鉴赏力的提高，因此，教师在开展乐理、视唱练耳教学的过程中，应当对多媒体设施进行合理应用，让学生能够对相关知识具有全方位的了解，提高教学效率3。例如，教师在对音乐节奏的强弱进行教学时，可以选择相应的探戈、伦巴或是其他舞曲作为辅助，让学生以自己所掌握的乐理知识作为依据，对舞曲节奏的强弱进行准确区分，这样做既避免了传统教学法单调、
6、枯燥的问题，又吸引了学生的注意力，通过潜移默化的方式加深学生对相关知识的理解和掌握程度。 综上所述，教师作为学生进行乐理、视唱练耳相关知识学习的引导者，对提高学生音乐鉴赏力和综合素质具有无法替代的重要作用。因此，中职教师需要对自身综合能力进行不断提升，结合实际情况创新教学方法，激发学生积极性，使学生在学习过程中始终保持高度集中的注意力，对学生的综合素质进行提高，使其成长为社会所需的复合型人才。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向
7、全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿
8、，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1莫玲. 浅谈中职幼师乐理、视唱练耳的教学发展J. 音乐时空，2018，01163. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学
9、中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。2肖菊华. 中职学前教育专业乐理视唱练耳教学探究J.音乐时空，2018，01165-166. 3羊
10、捷.红河州民族师范学校学前教育专业乐理视唱练耳教学有效性的研究D.云南师范大学，2018.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。