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1、创设探索情境，让学生在“探”中“学” 探究式的学习改变了传统的教学观念，教师要积极参与创设探索情境，这样才能使同学们在初中数学的课堂上注重探索学习，让同学们在探索的过程中获得知识，从而提高其数学成绩。本文分析了三个方面创设故事情境，创设生活情境，创设有价值的教学情境。 创设；探索；情境；学生；学习 在义务阶段的初中数学教育中，要激发学生学习数学的欲望，合理引导学生认识数学的奇妙，形成数学的基本观念。更要引导初中生们体验探究的过程，启迪学生思维，培养其实践能力。教师要引导学生认识数学与社会、技术、经济等之间的关系，从而理解数学的本质。积极为初中生们创设探索情境，让同学们在探索的过程中获得知识。那
2、么如何创设探索情境呢？ 一、创设故事情境 初中生们的年龄还不算太大，还有着小孩子的率性和天真。很多初中生热衷于听一些有趣的小故事，许多数学方面的故事也是妙趣横生，引人入胜的。故事很容易吸引并激发同学们的求知欲，点燃思维的火花，从而使同学们积极投入到探索中去，在探索中收获知识。因此，用创设故事情境的方法，是非常有效的。例如下面这个小故事 从前有一位老年人，在他临终时，三个儿子围在床前。他对儿子们说“我有十七匹马，留给你们，三个人分。分马的时候，老大呢，出力最多，得总数的二分之一；老二嘛，得总数的三分之一；老三最小，你呀，就拿总数的九分之一。”勉强说完这几句，老人就去世了。三兄弟执行遗嘱时，一致认
3、为这些马是父亲生前心爱之物，决不能将其中任何一匹劈成几块瓜分。但是遗嘱又要完全照办，如何是好呢？ 因为希望每人得到的马都是整数匹，所以根据遗嘱，在分马的时候，马的匹数应该是三个分母的公倍数。分母2、3、9的最小公倍数是18，因而在分马时的马匹总数最好能成为18的倍数。老人留给儿子们的马是17匹，老娘舅把自己带来的一匹马临时借出来凑数，共有18匹马参加分配。这样一来，大儿子9匹马，二儿子6匹马，三儿子2匹马，剩下一匹正好还给老娘舅。 二、创设生活情境 生活中处处都有数学，尤其是初中数学这些常识性的知识。我们可以运用真实的生活情境来创设教学情境，尤其是初中数学的教学，更加该与日常生活联系起来，这样
4、可以让学生从感性上体会到学习初中数学知识的重要性，以此来提高学习的动机。与此同时，加强数学知识与生活实际的联系，既可以让初中生们体会到数学的实用性，开阔孩子们的视野，还能使数学知识更加生动有趣，方便学生掌握。 生活中能够体现数学的地方有很多，比如说八年级所学的轴对称图形。生活中有非常多的轴对称图形，比如说蝴蝶、京剧的脸谱等等。教师可以引导学生发现生活中的轴对称图形，在探索中发现其共同特征。也可以在课堂上让同学们举出一些轴对称的物体，在小组之间进行交流，从而进一步体会轴对称图形的特点。另外还可以让同学们自己动手做出一些轴对称图形来。做教材中的“剪纸”活动，把一张纸对折，然后从折痕处剪出一个图形，
5、想一想展开后会是一个什么样的图形。观察图案，位于折痕两侧的部分有什么关系，并与同伴交流。作“印墨迹”实验，在纸上滴几滴墨水，把纸张对折，随后打开，看看形成的两块墨迹是不是关于折痕对称？它的对称轴是什么呢？观察探究、相互交流。类比观察，发现区别，再向学生展示几组图案，如两扇门、两只小脚印等，观察每组图案，问同学们发现了什么并与大家交流。动手实践的过程中，同学们就是在探索，这个方法简单有效。在教学过程中，教师要注重学生的活动，鼓励同学们亲身参与实践，并且积极思考，体会活动的乐趣，并且要致力于培养同学们的空间观念和动手能力。 三、创设有价值的教学情境 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教
6、师的一项工作。情境的创设一定要体现出学科的特点。在创设有价值的教学情境时，要紧扣教学内容，凸显学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地说明初中数学在学习、生活中的价值，能够帮助初中生们准确地理解数学的内涵和重要性，从而激发同学们的学习激情。例如在讲到统计和概率的简单应用时，我们可以创设一个关于这个主题的现实情境，让同学们统计班级人数，然后按照性别、年龄、所在地等因素分类，将教学的重点落实在求这些分好类的数据在总体中所占比例是多少。 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情
7、境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。知识脱离了情境就没有活力，在教学中我们不但要赋予情境，让核心知识在情境中，而且要选择不同类型、不同方式、不同层次的情境，让学生在情境中概括、理解、领悟知识，从而使知识迁移能达到去
8、情境化。 探究式的学习改变了传统的教学观念，教学是一种担当，教师要积极参与创设探索情境，这样才能使同学们在初中数学的课堂上注重探索学习，从而提高其数学成绩。而教师，也应该由原来的教育者转变成引导者，把精力放在检查学生知识的学习方面上，并且要把重心放到学生自主探究学习上，这样才能让同学们在“探”中“学”。 1程慧卿.对初中数学学业不良学生意志品质的培养研究D.南京师范大学 2018 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而
9、一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2周志远.数学情境教学中的情境创设方法及实践D.华中师范大学 2018 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的
10、副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3杭文韬.对中学数学教材情境问题的调查与研究D.华东师范大学 2018 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4张力琼.初中数学教学中渗透数学思想方法的教学策略研究D.西北师范大学 2018 5张?t.数学思维在初中数学教学中的培养D.河北师范大学 2018