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1、利用课文教学资源训练 提高学生语文能力 摘要：新课程改革如今已经进入深刻的反思阶段，作为一名一线语文教师，笔者有必要重新认真梳理自己的教学理念，进一步反思自己的教学行为，以求上出扎实有效、有文化底蕴、有人文关怀的、富有语文味儿的语文课。本文着重从“训练”这个角度，浅谈语文课如何利用课文教学资源进行有效教学的问题。 “训练”一词在词典里的释义是“有计划有步骤地使用具有某种特长或技能”。尽管新课改已经走过了多年，但是日常语文课堂漠视训练的现象仍然比较严重。这就是为什么我们的语文教师孜孜不倦地讲授课文，而学生的阅读与写作能力却没有得到实质性提高的原因。特级教师余映潮老师说：“语言教学的材料，天然地存
2、在于每一篇课文中。课堂上对学生进行语言教学，是一种工具的授予，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。”余老师的这句话精辟、深刻而独到，它启示着我们语文教师要充分利用丰富的语言教学资源对学生进行有效的训练。因为，教学的目的不是单纯教懂一篇课文，而是通过一篇篇课文的学习引领学生学会积累知识、运用语言，实现学习方法的传授、学习能力的训练以及人文情感的熏陶，从而打造一个精品的语文课堂。下面笔者结合自身的教学实践谈谈如何利用课文训练学生和打造精品课堂。 二、抓住文中的关键句子、标题，训练学生解读课文的能力 一首诗有“诗眼”，一篇文章也有“文眼”，这些句子散落在文章的开头、中间和结尾。这些句子往往起着提纲
3、挈领、画龙点睛的作用，抓住这些关键语句对于顺利解读文本也有着非常重要的帮助。如果教师在课堂教学中能找到这样一些句子，就等于找到了解读文本的最佳切入点、突破口，使课堂教学推进更顺利、更流畅。当然，要找到这样的句子也绝非易事，这就要求教师充分备课，细心研读教材，正确把握编者的编写意图以及作者的写作动机，努力挖掘文本的核心价值。如我在教学山米与白鹤这篇小说时，一时不知该选择怎样的切入点。经过细读文本，我发现文中结尾有这样一个句子：“他真不明白这一切是怎么发生的，在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人了。”这一句话在文章结尾处出现，显然它起到了画龙点睛、揭示主旨的作用。
4、理解了这一句话的含义，对于正确解读文本有着重大的意义。于是教学这篇充满温情与爱心的小说时，我便以这一句话作为教学的突破口，以此来提挈全文的教学。我根据这一句话设计了这篇课文的主问题山米先前为何恨他的外祖父？后来为何又深爱他的外祖父？这篇课文的教学就围绕这两个问题展开，通过核心问题将课文所有的情节串联起来，可以说起到了“牵一发而动全身”的教学效果，指导学生正确地解读了文本。同样文章的标题往往也非常重要，利用标题也可作为解读文本的切入口。如教学梁启超先生的最苦与最乐一文时，我就发现课文的标题颇具深意。教学时，我就抓住标题向学生提问：大家发现课文的标题有什么特点？标题中的“最”可以删去吗？“最苦”与
5、“最乐”能否互换？通过这些问题引导学生循序渐进地理解课文的内容及结构，教学的推进就比较顺利，同时也收到了较好的教学效果。 三、抓住文中的关键段，训练学生的品鉴能力 教学时，我们还可以有选择地品味、欣赏文中的关键语段，这样既节省教学时间，又可以提高教学效益。那么，怎样抓住文中关键语段呢？这就需要教师具备研读教材、分析教材的能力。其实，在讲读每一篇课文时，教师都应该在把握文意的基础上选择部分内容作为教学重点，如精妙的段、篇、章，或重点段落中的难点、疑点，或特殊结构和语言表达等。因此课堂教学中，我们针对课文的不同特点，选取课文的关键段落进行深入细腻的品读教学，以达到更深刻地理解课文的教学效果。如教学
6、朱自清的散文背影一文，在做了铺垫与过渡之后，可以顺势切入到文中“买橘送别”一段的品味与欣赏。这个语段集中体现了父亲对儿子的关爱与呵护，引导学生欣赏品读这个语段，对解读整篇课文有着重要的意义。又如教学范进中举这篇小说，我就学习余映潮老师阅读教学中的“把握文意，选点突破”的方法，选取文中最具讽刺艺术色彩的语段（即范进喜极发疯）来品读。通过引导学生品读这个语段，使之感受到作者笔下深受封建科举毒害的知识分子的形象，看到了封建体制下被扭曲的人性，也看到了当时社会的世态炎凉与人情的冷暖。因此在教学中，我们就应该避免鼻子眉毛一起抓的做法，因为面面俱到等于使教学失去重点，学生学起来就会一头雾水、不知所措，而抓
7、住关键段进行品读教学是最好的方法之一。 四、抓住文中优美的语句，训练学生的语言学用能力 语文课程强调，语文教学的最终归宿是指导学生正确理解与运用祖国语言文字。可是在日常的教学中，许多教师认为一篇课文讲完了自己的教学任务也就算完成了，却没有去思考着一节课到底给学生有什么收获。因此，我们在日常的教学中，决不能把教懂一篇课文作为语文教学的终极目标，也就是说，理解文意是语文教学的浅层次目标，而语言学用才是语文教学的终极目标。怎样训练学生的语言学用能力呢？这就要根据文本的特点去设计，还要考虑单元教学的要求以及编写者的编写意图、作者的写作动机等。训练的方式有很多，如仿写、扩写、缩写等。如教学背影这篇散文，
8、在品味文中买橘送别这个精彩语段之后，我适时引导学生进行“段式学用”，即描写一个生活中令你感动的场景或瞬间，注意对人物进行细腻的刻画。设计这个训练意图很明显，就是通过这个训练，培养学生仔细观察的能力以及细腻刻画人物的能力；又如教学蟋蟀在时报广场这篇童话，在充分研读课文的基础上，我引导学生对课文的结局进行扩写，可以适当的想象与联想，但要符合人物的性格与课文的情境。这个训练就是要培养学生的想象能力与语言表达能力，同时对课文的学习是一个很好的拓展延伸；又如教学洲际导弹自述一文，在教学中我设计了一个环节：缩写，把课文缩写成一个150字左右的一段话。要求用简洁的语言把课文进行浓缩，要做到表达清楚、条理清晰、语言准确。这个训练题是紧扣单元目标的要求而设计的，同时又充分考虑文本的特点与教材编写者的编写意图。总之，利用课文对学生进行语言学用的训练的方式会有很多，究竟在课堂如何训练，这就需要教师细读教材、吃透教材，并根据教材的特点而设计，不能为训练而训练。 利用课文丰富的教学资源进行训练有着深远的意义，它使课堂教学发生深刻的变化。从某种意义来说，它是对叶圣陶先生提出的“教材无非是个例子”这个观点做了很好的诠释。其实，课文不在乎教了多少遍，而是在于是否利用教材用心研究教法、学法，只有这样，才能使教学效果达到最大化。