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1、“任务驱动法”在体育教学中的运用 人类社会已经进入信息化时代，信息技术的飞速发展已渗透到各行各业，同时也向现代教育提出了挑战。教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快现代教育的信息化。如何在网络信息化环境下进行体育教学，是学校教育的一个新课题。 1 什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互助协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习动机的实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上教学法。它要求“任务”的目标性和教学
2、情境中进行教学，使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，体育与健康是一门实践性很强、肩负提高生命健康质量使命的课程。“任务驱动”教学法同样也符合体育与健康教学的实用性，提出了健身方法和手段由简单到复杂，对体育文化理解逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习体育知识和技术技能。在体育课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的体育教学“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而学到体育锻炼方法，、技术技能及培养浓厚兴趣，在完成“任务”的过程中，培养分析
3、问题、解决问题的能力，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立思考、用于开拓进取的自学锻炼能力，目前“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。 2 如何设计有效的驱动任务 任务在“驱动”教学中要尽量体现以“学生为主体、教师为主导”的教学策略，传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲解学生听讲、教师示范学生练习，学生被动地接受学习，这样非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和较色，学生在学习中起主体作用，教师在教学
4、中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过生的积极参与者，学习的许多方法和任务都要求学生主动、有目的地获取学习体育技术和知识来实现。在体育与健康课教学中，学生在教师的组织下、引导下、用不同的练习方法完成教学“任务”，在这个过程中学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进，因而在设计体育教学“任务”时，必须考虑到学生现有的年龄、性别、生理特征和技能水平，容易让学生调动原有的技术技
5、能来建构新的技术技能体系，其认知目标一般可以采用了解、练习、掌握三个阶段的学习水平，了解主要指学生能够记住或复现已学过的体育知识和练习方法；练习指学生运用已经学习过的体育知识及联系方法，用自己的想象活动做进行表述；掌握指学生能用的所学过的体育知识和练习方法去解决新“任务”下的简单技术，练习目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层析的学习水平，初步学会指学生能进行基本的动作演练即动作自动化初期；学会指学生能进行连续的，差错较少的动作演练即动作自动化中期；熟练指学生无需大脑的思维就能惯性地动作演练即动作自动化后期，例如，根据己会的一套操（健身操、广播操等），再自编一套健身操，就包含课不同阶段学习
6、水平的要求。 3 如何在体育教学中构建高效的“任务驱动”教学模式 3.1 创造良好情境，提出学习任务 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在体育与健康课教学过程中，创设与当前学习主题相关的尽可能真实有趣的学习情境，引导学习者带着有兴趣的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”才能有效的激发学生的思考，唤起学生原有认知结构中有关的知识技能、经验及表象，从而使学生利用有关知识技能与经验去学习到的新知识技能。因此，在体育与健康课的“任务”设计中，
7、要积极引入体育竞赛和体育游戏，充分利用学生的好胜、进取、表现自己及发表个人简介的尽力特征，设计出具有兴趣的“情境”学习“任务”，使学生在这种良好“情境”中探索实践，激发学生思考、判断。从而加深对问题的理解。 3.2 客观管理性地分析学习任务 比赛结束后，教师不要急于对比赛中出现的规则问题进行讲解， 而要让学生展开讨论、分析学习篮球队则任务中出现的问题，经过激烈的讨论，有一大部分的规则已被学生分析得很透彻，但还有些规则在学生心中形成疑问，这些疑问如何解决？这时候教师在学生急切想搞清楚的心境下，再次安排学生观看篮球规则教学录像通过观看篮球规则教学录像，学生心中的疑问解决了，我们可想而知，学生在对篮
8、球规则讨论中，学生把一些规则分析出来，他们并不是凭空想象的，而是运用于有的比赛经验，通过认真的理性推理使一些规则更加清楚；观看篮球规则教学录像时，往日老师板着面孔强调纪律声和学生叽叽喳喳声不见了踪影，“任务驱动”法引导学生去分析问题与传统的教授相比较，会使我们的教学任务目标更明确，学习到的知识会掌握的更牢，有利于培养学生兴趣。 3.3 锲而不舍地探索研究学习任务 问题出现后，理论上规则分析得很透彻，这些理论规则在实践中的运用就需要学生通过实际比赛去体会，从实际中真正学会运用篮球规则。我们总说理论与实践有一定的距离，是的，别看学生理论规则中讲的头头是道，但在实际中处理一些规则时还是有不少的问题，
9、例如，篮球的“带球撞人与阻挡犯规”问题，在理论上学生似乎很明白，但在实际运用中队员总为“带球撞人与阻挡犯规”问题争论不休，什么原因？我们知道在篮球比赛中有效的持球突破与有效的防守是得分的重要环节，要弄清这问题，教师通过几个典型的带球撞人与阻挡的例子让学生自己评判，经过锲而不舍的探索研究，学生终于弄清了问题的所在。 3.4 区别对待学生客观评价学习成果 根据体育与健康课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，分析、解决问题的能力和积极性，以及获取知识技能的经验，使其真正的对某些项目感兴趣，技术技能得到提高，不应过多的看重学生技术技能的水平高低。课堂评价是学生能力的客观评价，应该既符合学生生理及性别的特点，又有利于学生的个性发展，要特别注意，在评价学生的优缺点是要个别对待，多一点表扬，少一点批评，这样才能有利于掌握知识技能和学生的健康成长。 4 结论 对于“任务驱动法”的运用，作为教师在尽享“任务”设计时，要仔细推敲每个教学环节、统筹兼备，为学生设计、构造出一系列的可操作性“任务”，让学生在完成“任务”中学习知识，掌握技能方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主管能动性，训练学生的各种创造性思维，全面提高学生的综合素质。