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1、协作法在小学音乐教学中的应用 新形势下，为了实现音乐教学重要目标，在小学音乐教学中，必须充分展现出协作法的重要作用，协同合作进行音乐鉴赏评价，对教学评价方法进行优化和创新，促使评价方法在学生综合水平评价中可以发挥重要作用。本文对此进行了分析研究。 协作法；小学；音乐；应用 协作学习法就是合作学习法，指的是学生为了完成共同学习任务，有明确责任的互助学习。纵观我国小学音乐教学历程发现，音乐课堂长期处于缺乏活力、枯燥无趣之中，小学生对于音乐重要性的认识不足，仅仅将其作为有趣的活动课，阻碍了音乐教学对小学生鉴赏能力的提高，大大降低了小学音乐教学效率和质量，对小学音乐教学目标的实现形成了非常大的阻碍作用
2、。新形势下，为了实现音乐教学重要目标，在小学音乐教学中，必须充分展现出协作法的重要作用，通过协作学习不断提高学生的团队合作能力和音乐水平，逐步提高小学音乐教学水平。 一、合唱教学体现协作法重要性 合唱是重要的音乐演出形式之一，合唱对于表演者各方面音乐水平的要求非常高。合唱表演过程中，表演者的团队合作能力直接影响表演效果。在小学音乐教学中，经常有小学生对合唱表演产生错误的认识，学生表示“一个人唱歌都没有问题，合唱有那么人，即使你犯了一个小错，也有其他人帮你掩盖过去，肯定也没有问题”。与小学生的想法恰恰相反，单人表演的时候没有对比，有一些问题可能难以发现，但在合唱表演中，一个人的声音会与多个人的声
3、音进行对比，如果出现问题会直接暴露出来，甚至会影响整体表演效果。在合唱音乐表演中充分体现出协作学习法，不断提高小学生的音乐水平。 以“红蜻蜓”为例，教师想通过合唱了解学生音乐水平的高低。某教师让学生进行排练，掌握统一的动作，调整统一呼吸。一番练习之后，学生进行了试演练，发现学生统一性太差了，在合唱的过程中，有学生一直没有跟上节奏，由学生动作总是比其他人要慢（快）半拍，有学生声音太过突出，破坏了整体表演效果。教师对小学生的表演效果进行总结“默契度太低，团队之间的协作、配合能力太差。”学生根据教师的意见再次进行练习，跟不上节奏的学生小幅度用脚打节拍，动作不标准的学生勤加练习，而声音比较突出的学生，
4、则是调整自己的声音，或者将声音放在一个合适的位置，提高音乐合唱表演效果。 由此可见，音乐合唱表演最能体现出协作方法。在小学音乐教学中，开展合唱音乐教学，可以增强学生之间的默契度，对提高学生的团队合作能力具有非常重要的作用。在团队合作过程中，学生可以发现自己不同于其他人的地方，或者存在的问题，对自己进行及时调整，对提高小学生的音乐水平具有十分重要的作用。音乐合唱学习作为一种合作学习模式，对培养小学生团队合作能力也具有非常重要的作用。 二、协同合作进行音乐鉴赏评价 音乐鉴赏是音乐教学的重要组成部分，通过音乐鉴赏可以促使学生真正理解和掌握音乐知识，对提高学生的音乐水平具有重要作用。在小学音乐教学中，
5、协同合作的模式进行音乐鉴赏，让学生的讨论活跃课堂氛围，营造出一个学习音乐的轻松环境，充分发表学生对于音乐的认识和意见，逐渐加深小学生对音乐知识的理解，从而提高小学生的音乐水平。因此，小学音乐教学，应该充分发挥协同合作学习模式的重要作用，通过对音乐的鉴赏，加深小学生对音乐知识的印象。 现以“中国少年先锋队队歌”为例，教师先让学生跟着播放的音频学习唱歌，并分析这首歌的特点。学生通过查阅资料发现，这首歌作于我国十年动乱中，鲜明体现出了少先队员和少年儿童在党中央领导下始终高举社会主义伟大旗帜，好好学习、天天向上。歌词比较简明，曲调活泼、明快。小学生对于这首歌的鉴赏，使得他们对这首歌产生了比较深刻的印象
6、，在小学音乐鉴赏过程中，就可以根据自己总结的信息回答问题，在与他人讨论和交流中，不断完善音乐知识存在的漏洞，促使学生掌握完善的音乐知识。 由此可见，在小学音乐教学中，以协同合作的模式进行音乐鉴赏学习，让每一个学生都可以在课堂教学中畅所欲言，发表自己的观点和看法，营造出充满趣味性和活力的音乐课堂，通过音乐鉴赏不断加深小学生对音乐知识的理解，从而逐步提高小学生的音乐水平。 三、协作法在音乐学习评价中大放异彩 小学音乐教学中，教师不可能认真听每一个学生唱歌，也不能全面了解到每一个学生对于音乐问题的看法。将协作法应用于音乐学习结果评价中，对学生进行科学的评估，以互帮互助的方式解决音乐学习上存在的问题，
7、逐步提高小学生整体音乐水平。因此，小学音乐教学中，应该充分发挥出协作法的重要作用。 再以合唱“红蜻蜓”为例，教师先将学生分为两两一组，由一个人听另一个人唱歌，并对其进行评价。找出演唱中存在的一些问题，对于学生之间可以讨论解决问题的，尽量以学生自己的力量解决问题，而对于学生无法解决的问题，可以将问题归纳之后交给教师，由教师再根据这些学生的特点，帮助学生解决问题。最后，将对学生的评价信息收集起来，在期末评价中作为重要的参考信息，将这些问题都可以作为学生音乐评价的关键因素，提高音乐评价的科学性和可靠性。 由此可见，在小学音乐教学中，充分发挥协作法的重要作用，对教学评价方法进行优化和创新，促使评价方法
8、在学生综合水平评价中可以发挥重要作用，确保对学生学习情况评价的科学性和有效性，只有这样才能实现小学音乐教学重要目标。 1刘丰.浅谈小学音乐教学中竖笛教学的有效开展J.音乐时空.2018（02） 2张鹏翼.小学音乐教学改革研究J.北方音乐.2018（22） 3王晓娟.关于小学音乐教学中“留白”的理性思考J.吉林教育.2018（01） 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“
9、教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4贾辉.小学音乐教学中游戏的运用J.通俗歌曲.2018（11） 5唐宏莉.小学音乐教学中的问题与应对策略分析J.北方音乐.2018（20） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”
10、；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。6赵磊.小学音乐教学的创新初探J.科普童话.2018（46）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。