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1、卢曼社会系统理论视角下互联网+时代教师角色困境分析 卢曼社会系统理论；互联网+时代；教师角色；适时反应；自我再制 互联网+时代，教师陷入角色泛化、职业边界模糊化，以及在教育过程中主导作用被弱化的困境。依据卢曼社会系统理论，系统与激扰是互联网+时代教师角色困境的成因，即相对独立的教师系统遇到互联网+的激扰，引发了互联网+时代对教师角色的新需求与教育传统对教师角色限定的矛盾，以及教师系统自我再制的需要与教育传统对教师角色要求之间的矛盾。适时反应与自我再制是互联网+时代教师角色困境突破的路径，即互联网+时代的教师能够根据环境的激扰适时作出反应，互联网+时代的教师系统能够实现自我再制。 G525.1
2、A 10012435（2018）03014605 Analysis of Teachers Role Dilemma in Internet+ Era from Perspective of Luhmanns Social System Theory LIU Lina （College of Educational Science， Anhui Normal University， Wuhu Anhui 241000， China） Key words Luhmanns social system theory； Internet+ era； teachers roles； timely re
3、sponse； selfremaking Abstract In Internet+ era teachers roles are in trouble with generalization， career boundaries blur and the dominant role of education is weakened. According to Niklas Luhmanns social system theory， system and disturbance are the causes of the dilemma of teachers in the Internet
4、+ era. The relatively independent teacher system encounters the interference of Internet+. It has triggered the contradiction between the new demand of the Internet+ era and the teachers roles in the education tradition. And it also causes the contradiction between the need of the systems selfremaki
5、ng and the education tradition for teachers role requirements. Timely response and self remaking are the path of the breakthrough of the role of teachers in the Internet+ era. That means the teachers of the Internet+ era can respond according to environmental disturbances and the teacher system can
6、realize self remaking. 第3期柳丽娜 卢曼社会系统理论视角下互联网+时代教师角色困境分析 安徽师范大学学报（人文社会科学版）2018年第46卷国内互联网+理念的提出可以追溯到2018年，起初它代表的是一种以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态，随着时间的推移，互联网+理念被迁移运用到多个领域，教育领域也不例外。“互?网+更多强调逆袭创新。”1国内很多教育理论研究者与实践工作者纷纷将互联网+与教师专业发展、教师教育模式、教育教学方式等相结合，探讨互联网+时代教师更加有效开展教育教学活动、提升自身素养的有效途径。但事与愿违的是，“随着科技的出现和发展，真善美、手段和目的
7、、事实和价值在社会实践过程中出现了互相脱离的现象！”2互联网+时代，“人们通过移动设备把自己牢牢地拴在网络上，从而获得自我的新状态。第一种状态是逃离现实世界也许他们正在你身边，但他们的精神已经游离到了另一个世界；第二种状态是双重体验人们能够体验到虚拟与现实的双重人生；第三种状态是多任务处理人们由于可以同时处理多种事情而赢得了更多时间。”3161正是由于互联网+时代的这些特性，给教师角色带来了冲击与挑战，使得教师角色陷入了暂时的困境。本文试图以卢曼社会系统理论分析互联网+时代教师角色的困境。 一、泛化与弱化互联网+时代教师角色的困境 自古以来，教师就是知识的化身，随着互联网+时代的到来，从对专门
8、知识掌握的深度来看，教师不再是了解、掌握、精通某种专门知识的唯一主体；从对各类知识掌握的广度来看，作为人类的教师远远比不上电脑的存储功能和互联网的涉猎广泛；从对知识传播的速度来看，教师对知识的传播速度远远比不上各类媒体与媒介对知识的传播速度。因此，现实中的教师角色与出生、成长在互联网时代的学生所期待的教师角色之间有较大的落差。互联网+时代的教师角色面临前所未有的挑战，这种挑战一方面表现为教师角色正在被不断泛化，似乎“人人皆可以为师矣”；另一方面表现为教师角色正在被不断弱化，似乎不需要教师也可以做到“处处留心皆学问”。 （一）教师角色的泛化与职业边界的模糊化 互联网+时代，网络与信息的完美结合，
9、使得人们可以随时随地使用网络，搜索自己关心的问题，与不同的人研讨共同关注的话题，寻找对问题的解答，尤其是出生、成长于信息时代的年青一代，网络已成为他们获取知识的重要源泉，甚至已经成为一种生活方式。今天，我们提倡学习型社会，网络正是人们随时随地开展自主学习的媒介与手段之一。在2018年中国教师发展论坛上有专家提到了“各种性质的教育提供者”4。从提法上来看，“各种性质的教育提供者”的范围是远远超过“教师”这一角色的，言外之意，除了“教师”以外，还有很多其他的人、组织、机构或媒介在为人们提供着“教育”服务，这已是互联网+时代不争的事实。严格意义上来说，“教育服务”不等于“教育”，从事“教育服务”的人
10、虽然都可以被称为“老师”，但他们未必都是真正的“教师”。 “教师”除了是“教育者”的角色，也是一种社会角色，属于专业知识分子。“福柯提出专业知识分子的概念，强调的是知识分子不应再成为大众代言人，而应通过自己专业领域的分析，一直不停地对设定为不言自明的公理提出疑问。”5教师作为专业知识分子的核心价值在于拥有自己的专业领域，并在此领域有所建树。互联网+时代，同一个专业领域内，不同层次的教师，甚至是专门从事该领域研究的专家、学者的研究成果都能同时呈现并在第一时间传播出去，学生可以根据需求从优选择。因此，除专门的教师外，网络世界中在某一专门领域有所建树的传播者都可以被认为是“教师”，学生对其信服与崇拜
11、程度甚至高于现实中自己的老师。教师角色正在被不断泛化。 在教师角色不断被泛化的同时，教师职业的边界也逐渐模糊。社会分工是职业分类的依据。“一种职业是否能够被认可为专业，关键是看这种职业所具备的社会功能的独特程度以及这种职业的不可替代程度。”6前互联网时期，教师职业作为一种社会分工，它的劳动对象、劳动工具以及劳动的支出形式是固定的，教师与受教育对象是以面对面的交流为主要形式，双方开展教育教学活动的空间也是相对封闭的，教师职业社会功能的独特性与该职业的不可替代程度较高。互联网的出现逐渐打破了教师职业行为的固定模式、固定场域，尤其是互联网+时代，教师职业的劳动对象、劳动工具以及劳动支出形式都呈现出了
12、无边界化趋势，教师职业的不可替代程度变低。因此，教师职业的边界也被模糊化了。 （二）教师在教育过程中的主导作用被弱化 “所谓教师主导就是教师对学生在主要方面起引导作用的一种教育影响力，集中表现为教师在教育教学过程中的引导、领导与指导作用。”7互联网+时代，教师与学生在教育过程中的互动关系，由于互联网因素的加入而变得更加复杂，从教师的角度来看，其主导作用被弱化，主要表现为 第一，教师在学生知识学习方面的主导作用被弱化。互联网+时代，由于互联网承载内容的丰富性、专业性与先进性，使支撑传统教育中教师角色权威性的核心因素之一知识掌控者的角色受到冲击，各级各类教师在同一个专业领域的专业水平参差不齐，而学
13、生则可以通过互联网对其感兴趣的问题进行自主学习和深入探究，其对某一领域的掌握程度可能会大大超过教师的水平，在知识学习方面，教师往往会失去昔日“权威”，主导作用被弱化。 第二，教师在学生“三观”形成过程中的主导作用被弱化。教师职业要求教师代表社会主流价值观，因此在教育过程中，“经常会在事实上以对反思的阻抑、对批判的禁止、以及对创新的控制为代价。”5互联网+时代，代表不同利益群体的世界观、人生观、价值观通过各种不同的方式呈现于学生面前，由于教师工作的特殊性，使得“三观”并未定型的学生认为教师仅仅是主流价值观的传道者而抗拒接受其主张，使得教师的主导作用被弱化。 第三，教师在学生教育结果可控性方面的主
14、导作用被弱化。传统教育中，教师面对学生成长的自变量主要有受教育者自身、家庭、社会等因素，互联网+时代，互联网已经在学生自身、家庭、社会等所有因素上附加了其影响，这使得本就复杂的自变量更加复杂，而“教师当然代表不了学生外在环境和教育的全部，但却像一个聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响”8，这使得学生接受教育的结果变得更加难以控制、不可预测，与传统教育对学生教育结果的可控性相比，其主导作用被弱化了。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求
15、运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。二、系统与激扰互联网+时代教师角色困境的成因 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时
16、,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背
17、”的重要性,让学生积累足够的“米”。尼可拉斯?卢曼（Niklas Luhmann 1927-2018）认为，世界是一个大的系统，而这个大的系统是由无数个小系统组成的，系统本身如同细胞，对系统而言，自身之外皆为环境。“每个系统都在系统（即元素与关系）以及它的环境（即一切不属于系统的东西）之间画出一条清楚的界限。”928教育是一个系统，也是由多个子系统构成，虽然每个子系统都是独立的，但它们可以相互沟通，系统存续的动力正是对其自身之外的环境激扰的反应与应对。教学系统是教育系统中重要的子系统，教师是构成教学系统中“教师学生”这个互动系统的元素，与此同时，“教师”本身作为一种社会角色，也是一个独立的社会
18、子系统。互联网+时代，互联网本身既是一个独立的系统，也是教育系统、教学系统、“教师学生”互动系统与教师系统的环境。 卢曼认为，系统既是封闭的也是开放的。“一个开放性系统并不必然地要达到这样的一个平衡状态，反而可以只达到一个内部平衡的稳定状态，而这个状态本身又是可变的、可瓦解的及有时间性的。一个开放性系统是这样的一个系统在其中进行着构成元素的流入、流出及交换。介于系统与环境之间的交换过程，以及将元素间内在关系加以改变的能力，使得开放性系统在状态改变、元素流失及元素新生的情形下仍能自我维持。”930教育系统是一个开放系统，它的维持与进步不仅要依靠系统内部的运作，同时也需要与系统的环境发生作用。虽然
19、系?y不与环境发生输入与输出关系，但系统对环境的适应与改变的过程就是系统对环境的激扰产生反应、适应与改变的过程。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。