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1、原型范畴理论指导下的词汇教学框架研究 摘 要：原型范畴理论是认知语言学中一个非常重要的理论，将该理论运用在具体教学中为英语教学引入一种新的视角和方法。为了具体说明原型范畴理论在大学英语词汇教学中的运用，笔者对该理论指导下的词汇教学框架进行了研究，为把该理论具体运用到实践中奠定了基础。 文献标识码A 1. 引言 原型范畴理论是认知语言学中一个非常重要的理论，认知语言学的产生和发展很大程度上得益于对范畴问题的讨论。“原型”（prototype）这一概念的提出最早是由Rosch（1975）及其同事在解释人类的范畴化过程中提出来的。他们将“原型”定义为“某一范畴的范例”。通俗地讲，“原型”就是指在某一
2、个词语所指的一类事物中，有一些正常的、有代表性的样本是人们所公认的。“原型是词的概念外延中的一个典型成员，具有常见性、突显性、稳定性、灵活性、适应性等特征”（Taylor，1989）。 “习得一种语言现象都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用这样几个过程”（吕必松，2007）。这句话所讲的是语言学习总体上的过程。词汇学习作为语言学习的一部分，学生学习任何生词都要经历这几个过程。所以教师应该采取适合学生词汇习得过程的方法来为学生讲解生词并让他们采取一些方法来巩固生词。将短时记忆中的新信息转移到长时记忆中并固定下来，成为已知信息，这是词汇学习的最终目的。要想达到这一目的必须对每一个生词进行全面
3、的加工，且要让生词反复出现。 本研究结合词汇习得的理论，设计了基于原型范畴理论的词汇教学框架。 2. 基于原型范畴理论的词汇教学框架 2.1 以原型为中心对生词进行初步感知 这一步骤的目的是激活学生头脑中关于生词的背景知识。在实施此步骤的过程中教师最重要的任务是充分调动学生已知的词汇知识，在旧词的基础上，采用各种方式引导学生认知和习得生词的意义和用法。为了使此步骤能顺利进行，教师可以采取多种方法，如提问与生词属于同一范畴的旧词，利用图片或多媒体呈现有关生词的各种信息来帮助学生激活他们已有的背景知识，为下一步骤的顺利进行打好基础。根据词语的不同和教学目的的不同，教师在教学过程中要采用不同的方法。
4、假如教师想要运用上下位范畴来加强学生对于同类范畴词汇的学习，那么要先引导学生说出该范畴的原型词汇或者是主体词汇，接着尽量让学生说出该词的上位范畴和下位范畴的同属一个类别的词；假如教师想要进行一词多义的教学，就要让学生从生词的原型意义出发来理解该生词的其他意义，并让他们努力了解该生词各意义之间的联系；假如教师想用词根词缀的办法来提高学生词汇的扩展能力，那么教师首先要让学生理解词根或者是词缀的准确含义；假如教师想用同义词学习的方法扩展学生的词汇量，就要给出和生词意义相近的几个单词，然后区别这些词之间的含义，让学生弄明白他们之间的区别和联系。不同类型的单词要采用不同的方法来讲解和解释，因材施教，学生
5、才能够在最短的时间之内准确记忆和熟练运用新学的单词。比如： （1）全新版大学英语综合教程第4册第2单元的题目为Smart Cars，其中car是一种常见的交通工具，由此教师就可以引导学生先把以前学过的跟交通工具有关的词语说出来，比如让学生说出“bus，bicycle，motorbike，plane”等词语；除了这个角度以外，还可以从smart出发，先让学生想出与该词意义相近的词，如“clever，intelligent，bright”等词，然后让学生说出一些可以被smart修饰的词，如“a person，a computer”等词。这样，由题目中的两个词就可以形成一个小的语义网络。 （2）还是
6、以全新版大学英语综合教程第4册第2单元为例，这一单元的题目为智能汽车。 首先教师可以给学生呈现许多名牌汽车并要求他们说出每个汽车的牌子，这样能够充分激发学生对此单元所讲内容的兴趣。接着引导学生思考汽车给我们带来了什么，学生一般都可以从正反两个方面对这个问题进行回答，如在回答汽车给我们带来的好处方面，他们会说“convenience，comfortable，expedience”等词；而在回答汽车带来的弊端时，则会提到“traffic jam，air pollution，car accident”等等小短语。这些活动在讲课之前进行，能调动学生已有的知识为新学的知识服务，让他们有兴趣将新知识融入到
7、已知知识之中。这能够起到巩固和更新已有知识的目的。 （3）在利用词根词缀法教学时，先从学生熟悉的知识入手。如全新版大学英语综合教程第4册第2单元的新词中有convert这个单词，其中con-是个前缀，教师在进行教学时先不提新单词，先让学生调动头脑中所学的单词说出前缀为con-的单词，如：“conclude（con+clude 结束，终止），confirm（con+firm确定），conflict（con+flict 冲突；战斗）”等这些词，让他们猜con-作为前缀时的意思，经过学生的思考以后，教师再讲解这个词缀的含义，告诉学生当con-做前缀是表示“共同”的意思，除了这个词缀外，com-做前缀时也表示这个意思。这样，在接下来的新词讲解中，当遇到convert这个单词时，讲解起来就事半功倍了。 2.2 详细讲解词语并建立词义网络 在激活学生词汇中原型因素即上一步骤所做工作的基础之上，在学生提出原型词语与词语的原型意义之后，教师要引导学生通过归类、扩展等方法来获取与所学新词同一范畴里的其他词语或者是该词的其他意义。对新词进行更深层次的讲解，提高学生对新词的理解，帮助他们进行记忆。