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1、县域教师进修学校发展策略的思考 摘要：县域教师进修学校是农村教师教育机构中的重要组成部分,长期以来,县域教师进修学校为农村中小学教师进修提高、促进县域基础教育事业发展做出了重大贡献。但从总体上看,它们还不能完全适应新时期农村中小学教师终身学习的需求和县域基础教育发展的要求,存在着培训机制不活、培训投入不足、培训规划缺失、培训功能受制、培训模式落后、培训者队伍不强等诸多问题。 一、存在的问题 1、硬件建设滞后，办学条件不足 县域教师进修学校由于县级财政原因，政府对教师进修学校的投入不足，缺少专门经费用于教师进修学校建设，导致教师进修学校现代化程度不高，办学条件简陋，硬件建设普遍落后。目前，集合全
2、国教育专家学者资源进行网络视频教学的“国培计划 2010中西部农村骨干教师远程培训项目 ”已经成功实施，覆盖了全国中西部 23个省、自治区、直辖市。但多数的教师进修学校用于视频教学和后期辅导、学习的多媒体教室、微格教室、教育心理实验室、专业实验室、图书资源等设施设备不足，致使远程培训工作不能正常开展，难以满足教师培训的要求，难以承担更多的教师培训的任务。 2、教师数量不足，难以满足办学需要 教育部核定示范校标准(均指2011年教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知中的“示范性县级教师培训机构评估标准”，下同)中，要求县级教师进修学校的专任教师一般不低于本地区中小学专任教师总数的
3、5%，教师总数5000人以下的不少于40名专任教师，学科配备齐全。目前教师进修学校根本难以完成 3、管理体制不健全，培训机制不活 近几年来，教师进修学校一直没有上级业务指导部门来组织、协调教师培训工作，教师进修学校开设的课程随意性很大。作为主管的县级教育行政部门因中小学工作任务较重，平时也无暇顾及教师进修学校工作。就教师进修学校来说，其职能也不一样，虽实行了教师培训对口管理制度，教师各类继续教育培训，包括普通话培训、教学基本功考核、继续教育验证等全由教师培训中心负责。而有的却由教研室、电教中心等部门代做着，这种职能交叉，工作重复，有失协调，给基层学校和教师造成不必要的负担，也给国家资源闲置浪费
4、。 二、发展策略 1、高度重视教师进修学校的作用和现实地位 中国教育体制改革和发展纲要中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”县教师进修学校作为基层教师培训机构,在中小学教师继续教育工作中,它担负的任务最多,也最重,与中小学教师距离最近,关系最密切,是做好我国中小学教师继续教育工作的关键环节。 2、改革培训内容和培训模式 要从禄丰师资队伍整体着眼，充分了解基层中小学教师的培训需求，针对农村中小学教师现代化的教育理论缺失、教育教学能力滞后、研究学生及教材和方法的意识不强、知识结构陈旧等问题改
5、革和改进培训内容，全面制定学前、小学、初中、高中甚至家庭教育等一系列的教师培训规划，全程监控、全息反馈，确保培训内容改革创新的顺利实施。 3、加强学校在培训研究方面的工作，建设学习型教师进修学校 没有研究就没有创新，研究是工作进步事业发展的源泉。教师进修学校要创造性地做好教师培训工作，就要善于研究农村中小学教师培训的内容、方法、模式；善于研究农村中小学以及教师的实际状况和所需所想；善于进行农村中小学教师培训工作的创新，只有加强教育科研，才可以提高教师的思想认识水平，有利于他们端正教育思想。丰富教师的经验积累。有利于增进教师的思维能力，激发教师的进取精神，真正实现教师出成果、出成绩，提高教育教学
6、质量。使教师培训工作的质量有相应的研究成果作支撑。 4、加强教师进修学校师资队伍建设，形成一支少而精、专兼结合的培训者队伍 打铁还须自身硬”。作为中小学教师专业发展的组织者、培训者和引领者，教师进修学校教师自身专业化水平的提升尤为重要。要通过不断学习、实践、思考和钻研，培养专业情趣和专业信念，提高专业素养和专业水平。要通过建立下校听课、评课、调研制度、教改实验制度、蹲点挂校制度、培训者与中小学教师结对帮扶制度、教师进修学校与中小学校建立校本培训合作制度等，促进教研员和培训员在深人了解和解决教育教学问题的实践中不断提高教研培训能力，提高教研培训的针对性和实效性。 教师进修学校是教育发展中不可缺少的部分，是县域内学历补偿提高教育及高研培训的参与者、中小学教师非学历教育培训的主导者、校本培训的指导者与考核者。县域教师进修学校应抓住国家大力推进继教发展的战略机遇，不断优化内外部环境以实现可持续发展，做到学校清晰界定机构职能与责任，将其职能进行延伸县域各类学校，并向外拓展至行业、企业和社会各领域，以“小实体、多功能、大服务”的理念做好学校工作。