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1、反思性教学在高中信息技术课程中的应用 【摘 要】本文以反思性教学理论为研究基点，将其先进的教育思想和教学方法引入高中信息技术课程教学中，论述教师如何教和学、学生如何学等适于信息技术课堂的反思性教学策略，旨在深入探讨新型的教学模式，逐步在实践中形成全新而有效的教学手段。 普通高中课程方案和课程标准（2017 版）在文本结构、内容及其实施要求等方面都进行了相关改进与完善，它要求教师创造性地实施新课程。那么，对广大高中信息技术教师而言，如何创造性地开展信息技术教与学的活动便成为新课程标准实施过程中急需解决的问题。本文以反思性教学理论为研究的切入点，将其先进的教育思想和教学方法引入信息技术课程教学中，
2、旨在抛砖引玉，深入探讨新型的教学理念，以期促成传统信息技术课程教学的转变。 一、反思性教学 由于反思性教学的研究呈现出多样化的趋势，关于其概念的界说迄今还说法不一。在我国大多数人比较认同熊川武教授的观点，即教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 然而，从广义上而言，大多数学者都赞同“教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生学习活动的统一”。因此，本文将“反思
3、性教学”的概念范畴确定为教师和学生两方面： 其一，教师借助于行动研究，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力探究与解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题。换言之，教师要善于反思与总结自身的教学行为，以此影响学生，以促进学生取得更好的学习结果；此外，教师还需不断通过教学活动有效地发展自己，促使自己得到进一步的专业提升。 其二，学生要“学会学习”。在学习过程中，学生不仅能够从表面明白学习内容，而且更重要的是要学会反思知识，深入理解知识的内涵和本质，进而逐步掌握学习规律与学习方法，达到事半功倍的学习效果。 二、高中信息技术课程教学现状 新课程标准指出，高中信息技术课程主要由信息意识、计算思维、
4、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成，教育教学既要关注具体的知识学习，更要关注学科思想与思维方式。 然而，现今高中信息技术课程教学却存在诸多问题：（1）就教材而言，教材的内容不够新颖，小学、初中、高中三个学段的教材内容存在重叠部分；难度较大章节的介绍缺少必要的知识梯度，教材阐述过于笼统。（2）就课堂教学而言，教师习惯先演示事先制作好的涵盖教材知识点的课件，接着由学生模仿操作。由此，整堂课的主要节奏便是学生被动地接受教师讲授的操作步骤，完成千篇一律的作品。表面上看，学生完成了教师布置的任务，学会了相关的知识点，然而，大部分学生可能仅仅处于“依葫芦画瓢”的阶段，有些学生“知其然而不知其所
5、以然”。（3）就教学评价而言，目前教师大多以学生的实际操作结果作为检验标准，至于学生真正的信息素养水平却难用统一标准进行衡量。所以，信息技术课程需要尽快形成可实施的评价方案，提供实用的评价模式和评价体系，让课堂实施有所依据，并且让信息技术新课程理念落到实处。 三、反思性教学在高中信息技术课程中的思考及对策 波斯纳（Posner G.J.）曾提出过一个公式：经验+反思=成长，反思是连接教师信念与教学实践之间的桥梁。对教师而言，教师需要选择正确的反思切入点，加强教学反思，探究教学问题。这样，反思之后的教学理念势必会对教学实践产生新的指导意义。同理，对学生而言，“学而不思则罔”。倘若学生善于总结与反
6、思知识，将更易深入理解知识的本质和内涵，利于学习高阶知识和探索劣构问题，进而使学生真正做到学以致用。由此可见，反思性教学理论对教师和学生都有着积极的促进作用。本文将以高中信息技术教学为例，反思“教师如何教”、“教师如何学”、“学生如何学”三个问题。 （一）教师如何教 1.针对教材问题，教师应该反思如何克服现有教材的弊端，尝试丰富和更新教材内容，激发学生的学习兴趣。特别是教材纯理论部分有些枯燥无趣，教师也缺少激情，这更不利于激发学生的学习兴趣。如何才能将纯理论课讲授得生动有趣？据此，教师应充分考虑如何选择、组织与整合相应的教学资源，深入浅出地以创设问题情景的教学方法去引导学生思考和学习。 例如必
7、修部分第五章“图像的加工”涉及有关位图与矢量图的区别。教师可以突破教材的文字叙述，这样设计：指定学生通过图片搜索，下载格式分别为 BMP、JPG、GIF、PNG、WMF 的五张图片，然后将它们放大。学生通过亲自实践，发现前四种格式的图片出现严重的马赛克现象，且发现图片是由很多不同颜色的点组成的；而最后一幅图却没有什么变化。此时，教师再引出位图和矢量图的区别。这样，学生不仅了解图片的常用格式和如何区分位图与矢量图，并且他们也逐渐感觉“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，进而逐渐培养独立思考与探究的能力。 2.?对课堂教学问题，教师应积极反思，改进教学方法，适时采用合作学习、任务驱动或分层教学的课堂
8、模式与教学方法，鼓励并引导学生通过解决一系列初始问题，进而独立思考，深入拓展，最终领悟所要掌握的知识点。简而言之，在完成课堂教学任务的时候，教师要巧妙地设置好任务，启发学生自主发现问题和分析问题，并且在课堂分组或合作的基础上解决问题，培养学生的问题意识和创新意识。 例如讲必修部分第七章“文件资源管理”的“文件的下载路径”时，教师可以这样实施：先自己演示，拟下载一个软件（按照下载的默认设置一步步进行操作），然后提问学生刚下载文件的存放处。这时，便出现有些“菜鸟”常见的问题找不到自己下载的文件。延续这一问题，教师引出路径的概念，启发学生在日常应用中正确运用“文件路径”。 3.针对教学评价问题，除现
9、有的考查学生实际操作或评价学生作品的方式，评价的方式可灵活多样，如学生自评、同学之间不记名的互评以及把作品放到网上让学校的其他同学或更多的网上读者来评价。 例如，学生自评时，可以发挥其主体意识，阐述他们自己建构的意义，然后，教师根据学生的自我建构，可以再适当向学生提问。这样，既可以帮助学生理清思路，还可以不断发现学生的认知风格及策略，有利于促进有效教学活动的开展以及对学生的全面评价。 （二）教师如何学 首先，“子非鱼焉知鱼之乐”，为了更好地理解学生如何建构学习内容，教师也应该学会观察自己的思维过程。例如，教师可以尝试完成一个布置给学生的学习任务，然后建构自己的认知和行动系统。 其次，信息技术教
10、师要不断加强学习，具备这些综合能力：具备扎实的信息技术学科理论知识、实践操作技能（硬件及网络故障诊断与维护知识、信息资源管理知识、学校信息化环境规划与建设方面的知识）、科研教改的意识与能力；信息技术教学人员需要密切关注信息技术的发展，具备批判性思维、创新意识以及符合信息技术的伦理道德；信息技术教师要不断地创造机会和搭建舞台，积极参与一些比赛活动，挖掘自身的潜能。 （三）学生如何学 学生在学习的过程中，不仅需要“知其然”（know what），更需要“知其所以然”（know how），要学会反思知识，深入理解知识的本质，最终能够“举一反三”。在达克沃斯看来，“理解”才是教育、教学的根本目的。如果
11、一个学生能够积极反思，则他会时刻注意将所学内容融入已有的认知系统，自觉地分析和归纳新旧知识，以指导自己进一步习得和运用知识。这样的学生在学会知识的同时也学会思维，才是“会学习”。现今，我们急需注重培养学生的自主性和创造性，使其充分调动主体意识和元认知能力，不断促使自己进一步进行理解性学习，逐步形成批判性的思维能力。 由此可见，对于教师而言，反思性教学是成长的阶梯，它能更好地促进教师专业成长发展；对于学生而言，反思性教学不仅能训练和提升自身的科学思维能力，而且能提高学生对信息技术知识探究的深度和有效性。 总之，教育技术的根本任务应该是关注如何利用现有的人类技术成果，有效地提高教与学的水平，使学生获得真正的发展。那么，如何在高中信息技术课程中有效?M行反思性教学以优化信息技术课程的教与学？作为一名在职信息技术教师，我们有责任和义务将先进的教学方法和具体实践相结合，将反思性教学理念运用于学科教学中，切实推行基础教育课程的改革与发展。 【