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1、“活力课堂”实现高效教学 在日常教学中，我们常看到一些不和谐的现象课堂中教师充当播种机，把学生当成知识的容器，没有独立思考，没有探索理解，一味地将知识源源不断地灌输给学生，学生在这样得课堂中失去自我，成为“牵线木偶”，逐步丧失了英语学习的兴趣和积极性，教学效果不言而喻。如何改变这一教学现象，让英语课堂走向有效呢？笔者结合具体的教学案例，阐述在英语课堂教学中有效利用趣味活动、任务活动和语言运用，让英语课堂充满趣味和活力，奏响“活力课堂”的乐章。 奏响“活力课堂”的序曲 枯燥乏味的学习让学生觉得厌倦，难以将注意力集中在课堂上。小学生天性喜欢富有趣味的学习活动，将语言学习融于趣味的活动中，让学生在玩
2、中学，使得他们全身心地投入到课堂学习中，让课堂焕发生命的活力。 例如在教学译林新版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师在课堂上先通过“头脑风暴”的游戏活动，让学生根据所给的节日名称说出相关的节日信息，如时间、活动、食物等，充满挑战的游戏活动一下子就把学生的眼球紧紧抓住了，思维一下子就被激活了。接着，授课教师通过课文动画引导学生进入语篇的阅读，寻找出本课主题，集声音、图像等为一体的动画让学生为之激动，不仅让学生生动形象地整体感知语篇内容，使原本枯燥的语言文字变得立体、生动，充满吸引力，同时也增添了课堂的趣味性和活力，提高学生参与兴趣和积极性。 导入环节是课堂教
3、学的起始环节，对打造“活力课堂”、实施有效课堂教学至关重要。将趣味活动融入导入环节，为学生营造愉悦、欢快的英语学习氛围，激发学生课堂参与的积极性和热情，激活学生这一学习主体，奏响“活力课堂”的序曲。 活动引导，英语课充满挑战 新课程标准指出，英语教学要联系学生的生活，设计任务活动，引导学生通过合作、交流，有效感知、探索和理解语言。因此在小学英语课堂教学中，教师要巧妙设计任务活动，让语言学习活动成为充满挑战的旅程，引导学生主动参与、主动思考、主动探求，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解与体验，奏响“活力课堂”的主旋律。 例如在教学译林新版小学英语（三年级起点）四年级下册Unit 6 W
4、hose dress is it时，授课教师在进行简单的热身活动之后，就快速引入语篇情境A party，告诉学生Su Hai， Su Yang， Helen她们都在盛装打扮参加聚会，邀请学生一起加入，完成相应的学习任务会获得舞会的门票。任务让学生猜一猜她们都会穿什么衣服呢，通过巧妙设疑引发学生的好奇心，激起学生的探求欲望。任务通过播放课文动画让学生找出所提到的服饰，并询问学生Whose is it/are they？通过问题的引领让学生通过小组合作，阅读语篇找寻答案，进行配对连线，跟读对话。任务邀请学生盛装打扮自己去参加聚会，利用学生带来的服饰小组进行语言的运用。 “参加party”这一任务活
5、动的设计，不仅将教学的各环节有效串联起来，同时也使得语言学习变得富有挑战性，让教学成为学生自我需求，让学生全身心地投入到课堂学习的各项活动任务中来。 语言运用，英语课堂充满成功 英语是交际的工具，将所学的语言知识运用于实际是提高学生语言能力的必经途径。因此，小学英语课堂教学中教师要努力搭建语言运用的平台，引导学生运用所学的语言知识解决生活实际问题，让学生体验英语学习的快乐和成功，增强学生语言学习的信心和决心，有效延长“活力”课堂的生命线。 例如在教学译林新版小学英语（三年级起点）四年级上册Unit 8 Dolls时，教师在学生学习了文本之后，结合教学内容和学生的生活实际设计了Doll show
6、的活动。让学生用所学的语言介绍自己的洋娃娃 Look at my doll，为自己的洋娃娃拉选票，比一比谁的洋娃娃是人气之王。学生自然想让自己的娃娃成为人气之王，所以积极开动脑筋用最生动最特别的方式来介绍自己的娃娃，下课之后还在意犹未尽地进行“PK”。 英语来源于生活，最终应用于生活。将语言学习和语言运用有效结合，不仅符合语言的本质，给课堂注入活力，同时也有利于增强学生英语学习的成功感，维持学生英语学习的动力，让学生以饱满的热情投入到后续的学习中。 课堂是师生互动和对话的舞台，是教学相长的生命历程，是师生积极互动、共同发展的过程。新课程标准指出，英语教学要有凸显学生的主体地位，引导学生通过合作、探索和实践等主动感知和习得语言，把课堂还给学生，以学生的发展为起点和归宿，让课堂成为学生成长的舞台。小学英语课堂教学中，教师要精心设计趣味活动，让英语课堂充满趣味，激发学生英语学习的兴趣，导出学生的活力；巧妙设计任务活动，让英语课堂充满挑战，让课堂焕发生命的活力；搭建语言运用的平台，让学生体验语言学习的成功和快乐，让英语课堂教学事半功倍。