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1、义务领航员教学设计 一、 导入新课 1师同学们，今天我们继续学习义务领航员这一课，请齐读课题。（指 齐读）。 2师读了课题之后，你知道它告诉我们这篇课文写的是谁的事吗？ 3师说得太好了，非常准确。什么是领航员？（担任领航工作的人）。 4师这位领航员是谁？又是怎样领航的呢？现在请同学们把书打开，我们先请一位同学来读课文。其他同学边听边想，这篇课文写了一件什么事？ 二、学习课文 1师同学们看课文，把课文的第一句读一读。（齐读）。 2师到底这个故事有多神奇，作者是怎样来写这个神奇的故事的呢？我们得仔细读读才能了解。老师给同学们一些时间，根据老师课前布置给你们的内容与小组同学交流一下。一会儿做阅读汇报
2、。课前的预设为（请你一边小声读一边拿起笔来，把你认为应该重点理解的词、句、段，都可以把他们画下来，并想想你有什么体会。）。 3师同学们读得怎么样了？好，请你们把自己阅读的体会与同学交流一下。 以下组为单位进行交流。 （一）分析 “它一边在海轮前面游着，一边不断地跃出水面，仿佛在暗示什么。” 1师海豚是一个不会说话的动物，但它却通过努力地通过自己所做的动作来默默地，暗暗地告诉、提醒、示意吉姆船长。课文用了一个准确的词，你看到了吗？ 2师海豚用了哪些动作来暗示吉姆船长的？请你找出来，把他们画上。 【出示幻灯片】 3师还看这句话，作者把海豚领航的动作形象地体现出来了，除了用了这些动词以外，他还用上了
3、“一边一边”， “一边一边”什么意思？ 一个事物同时做两种不同的事情。（常常说某一个事物同时做两种不同的举动。） 4师海豚为什么要这样做？（联系第二自然节，体会当时海轮所处环境的危急 ） 5师情况多么的危急，稍有不慎，便会船毁人亡，后果不堪设想！我们就带着这种理解和体会在读一读这句话好吗？ 6师现在如果让你用“一边一边”说句话，你会不会？ （二）分析“令人惊奇的事，海轮居然平安地通过了那段危险的海峡” 1理解“令人惊奇”。 （让人惊奇 让人吃惊 叫人惊讶 使人奇怪）。 【出示幻灯片】。 师同学们看屏幕，这里有两个句子，读读，它们有什么不同，哪一句写得好。 令人惊奇的是，海轮平安地通过了那段危险
4、的海峡。 令人惊奇的是，海轮居然平安地通过了那段危险的海峡。 2理解“居然”。 （让人没想到 让人感到意外） 师出乎意料！别忘了海轮面临着前面交待过的地形，风浪，经常发生。如果没有海豚的出现，也许，但海轮居然平安地-，多么让人感到意想不到！这个“居然”有的多好哇！ 3带着这种理解读一读。（2名 齐读）。 师海轮居然平安地通过了那段危险的海峡，这让捏着一把汗的吉姆船长一下子明白了，原来白海豚是在为他们！ 师是啊，这一切让所有的人都没有想到，也根本无法想到，但确确实实地发生了，因而，作者在文章的开篇说这是一个-的故事。 （三）分析 “忽然，吉姆船长的眼前一亮，一只白海豚跃出水面，半空中画出了一条优
5、美的弧线，然后钻进水中。” 1体会“优美的弧线” 师白海豚出现是这样的，那它的消失又是怎样的呢？自己在下面找到读一读。 2找出消失部分，进行比较，发现什么？（都有在半空中画出了一道优美的弧线） 3体会作者为什么这么写？ 4再读第二自然段，再看看海轮当时所面临的危急时刻。 师是啊，不仅是船长 ，船员们，就连作者也深深地爱上了它，所以在作者笔下，也不知不觉溜出了这个词“优美”，它饱含着作者、船长、船员对白海豚的喜爱和赞美，也让我们这些读者感受到了这个小东西的神奇，你们也喜欢它吗？好，喜欢的同学可以站起来，带着这种感情读一读。 5带着对白海豚喜爱再读一读出现和消失的部分。 师白海豚有逆流向回游去了，
6、它干什么去了？ 6引读最后一个自然节。 对，所以书的最后一段是这样写的，从此以后 三、 回归文题 1师白海豚的出现是为了领航，那么美，那么是时候；领航结束后，在船长和水手的感谢声中回到大海，继续帮助其他船只，不要回报和感谢。请同学么把书合上。 看课题（彩笔 义务 波浪），现在你明白作者为什么在“领航员”的前面“义务”这个词了吗？ 2师这篇课文学完了，你不想说点什么吗？ 四、总结全文 义务领航员就学到这里了，通过阅读，我们认识了白海豚这位义务领航员，也再一次尝试了如何读懂一篇课文，我们收获很大，也希望你们把这篇课文复述给你们的爸爸妈妈听好吗？这节课我们就上到这里。 【板书设计】 义务领航员 （白
7、海豚）地形复杂风浪大捏着一把汗（白海豚）一边游着一边跃出每一艘都平安通过（上接第74页）作题、等对学生进行作文训练。可以让学生写读后感，可以想象故事的经过、结果，可以评论故事的主人公，还可以对照插图编写故事等。要充分发挥孩子的想象能力和自主能力，不要过多干涉孩子的思路，学生只要有话说，作文何愁提高不上去？ 五、结合双项积累簿，鼓励学生自由练笔。 要提高作文能力，还应鼓励学生自由练笔。为此，我搞了“双项积累”实验，让学生坚持记日记、周记，可以写生活日记、观察日记、心情日记、读书日记等，鼓励学生想写啥就写啥，愿意怎么写就怎么写，可以是人、事、景、物、可以是花鸟鱼虫，可以是江河湖海 作文教学要消除学生的心理障碍，变“怕写”为“爱写”，变“要我写”为“我要写”，这并非是一朝一夕就能解决的问题。这就要求我们教师坚持不懈，运用科学的方法去引导学生，去培养学生的写作动机，调动学生写作的积极性。这样，学生的作文兴趣提高了，作文能力何愁不会有所提高？