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1、药用高分子材料学课堂教学探讨从被动学习到主动学习 药用高分子材料学是适应现代药学发展需要的一门交叉学科，本文笔者结合实际教学经验，通过突出重点、类比讲述和自主学习三方面对课堂教学模式进行了实际探讨。 药用高分子材料学是适应现代药学的发展和教学需要，于20世纪90年代在我国建立起来的一门崭新的学科，同生物药剂学、物理药学、制剂工程学一起构成现代药剂学的主要基础专业。通过本课程的学习，力求使学生全面了解有关的基本、理论、知识和技能，把握高分子材料在药物与制药工业中的应用原理，为继续进行药学学习奠定扎实的基础。 在教学过程中为了激发学生兴趣，使学生从被动学习转向主动学习从而提高教学效率，笔者结合一系
2、列的教学方法经验总结有如下几点体会 1 重点知识，分类讲述 首先应为学生建立一个清晰的学习思路，明确学习目的和任务。在教学中注意引导学生进行分类比较与归纳总结，将教材中分散的项目，如可作肠溶包衣材料的辅料、可用作高效崩解剂的辅料等归类在一起，将有一定的共性又各具特点的内容，如加聚反应和缩聚反应的特点、逐步聚合和连锁聚合的特点，采用表格比较分类的方法讲解，一目了然，便于学生记忆。其次，在课堂讲解时根据药用高分子材料学材料的结构决定性质【1】，性质决定其应用的特点，将各种高分子材料的性质按溶解性、吸湿性、水解性、稳定性及力学性质等加以归纳、分类。同时介绍其性质时阐述其具体应用。然后针对各种材料在药
3、剂学中的应用总结，并对其性质决定应用这一特点进行验证，如此循环达到加探理解，巩固记忆的目的。 2 归纳类比，巩固记忆 教材中有关高分子性质和应用编排得较为冗繁，且涉及到的高分子材料多样性大，内容多，因而学生普遍反映较难记忆，让学生自行比较相似材料，可以借助于两类不同本质事物之间的相似性，将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推广到另一种新的特殊对象，通过比较加深重点知识的记忆。通过教学实践，我们认为运用类比教学法简便易行、可操作性强，方便教学，利于学生学习和掌握。既简化教材内容，减少了重复讲解，学生记忆较为清晰。以下列举几个常用的教学比较 2.1淀粉Vs纤维素 以同学们较为熟知的淀粉为出发点，将
4、纤维素与其比较淀粉主要是以-1，4糖苷键相连，而纤维素以-1，4糖苷键相连。人体内存在的酶能够水解-1，4糖苷键，因此淀粉能够在人体内被消化吸收。但人体内缺乏能够水解-1，4糖苷键的酶，所以纤维素类高分子在人体内不能被消化吸收。因此纤维素类几乎无毒性，此区别决定了纤维素在药剂学辅料中应用的广度。 2.2甲基纤维素Vs乙基纤维素Vs羟丙基纤维素 讲述纤维素化学衍生物时，甲基纤维素、乙基纤维素、羟丙基纤维素三者的共性是均可作为绥控释制剂的骨架材料，而将三种材料的骨架结构进行分析类比乙基纤维素结构中几乎不存在氢键，因此具有良好的疏水性和化学稳定性；而甲基纤维素、羟丙基纤维素具有良好的亲水性。因此，乙
5、基纤维素常常和甲基纤维素、羟丙基纤维素合用，改变组成比例，可以调节衣膜层的药物扩盐复速度，以制备绥控释膜，较好地解决了普通制剂结药后血药浓度出现的“峰谷”现象，维持血药浓度的平稳。 2.3甲壳素Vs壳聚糖 讲述甲壳素和壳聚糖时，可以从甲壳素和壳聚糖的来源进行比较甲壳素具有广泛天然来源的一种无毒无味的白色或灰白色半透明的固体，在水、稀酸、稀碱以及一般的有机溶剂中难以溶解，因而限制了它的应用和发展。而壳聚糖是甲壳素经浓碱处理脱去其中的乙酰基而成的（1，4）-2-氨基-2-脱氧-D-葡萄糖，由于其结构中存在大量氨基，而大大改善了溶解性和化学活性，因此使它在医疗、营养和保健等方面具有广泛的应用价值。
6、这种类比的教学模式很受学生欢迎，可以在课堂让学生自行比较，或以小组形式、竞争氛围下进行归纳总结，教学效果突出。 3小组讨论，自主学习 为了调动学生学习的主观能动性，在主要章节讲述结束后布置小组讨论环节，设计了三个论题高分子药物的研究进展药用高分子材料在常规药物中的应用和具潜在应用价值的药用高分子材料从三方面对学生知识的掌握进行考核，并以课堂讨论的形式进行成果展示。每个小组分工合作进行查阅资料、调查，并准备教学幻灯，每个小组向全体同学展示成果，最后走上讲台，一人上台讲解，其余同学回答提问。这样有几方面好处第一，改变以前被动学习的局面，提高同学们的积极性。第二，经过小组讨论，使得每个同学对高分子材料的结构、性质及其应用有了更深入的理解；第三，通过讲解互动，促进学生主动思考，提出有深度的问题，开阔了学生的视野、培养了学生的批判思维，提高了学生的主观能动性。 小结 笔者通过课堂教学尝试，很大程度上提高了学生对于该门课程学习的主观能动性，激发了学生学习的兴趣，使课堂教学从“教师主导”向“学生主导”靠拢，真正体现了“以学生为本”以学生为中心、从被动学习到主动学习的教学目标。