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1、国外名校公开课对软件工程课程教学的启示 摘要：通过对美国MIT软件工程公开课的学习，结合我国软件工程课程教学实践，从课程教学内容组织、课堂教学模式、作业及考核方式、教学理念、双语教学等方面进行比较和借鉴，提出我国软件工程课程教学改革的几点思考。 1、背景 软件工程是计算机科学与技术类专业学科的基础必修课程，也是一门综合性和实践性很强的核心课程，其教学效果直接影响学生毕业后从事软件开发的能力和项目管理能力。软件工程的教学内容包括软件工程的基本概念和理论，涉及传统软件工程和现代软件工程，从软件项目的分析、设计到实现，覆盖整个生命周期，包括软件质量与质量保证、项目计划与管理等内容。该课程由于知识内容
2、较多，教师在有限的课堂教学中很难深入讲授，只能为学生进一步了解各知识领域的内容提供一个理论框架，而这些框架性的内容对没有软件项目开发经历的学生而言很抽象，学生很难真正理解其中的精髓。同时，若仅仅满足于书本理论知识的灌输，那么必将使教学过程流于形式，学生死记硬背而无实际收获。因此，如何提高软件工程的教学水平和质量，是很多国内外学者广泛探讨的课题，更是教学改革的重点。 2001年美国麻省理工学院的“开放课程计划”将其各个院系的课程教学材料免费放在互联网上，供世界各地的学习者使用。2010年初，哈佛、耶鲁等国外名校的视频公开课正式进入中国，它们通过网易视频、人人网、豆瓣网、微博等平台悄然红遍网络，同
3、时由此催生了以大学生为主的“淘课族”。鉴于国外公开课的巨大影响，作为一名教育工作者，笔者着重研究MIT的Nancy Leveson教授所讲授的软件工程概念课程，结合我国高校软件工程课程教学现状，提出软件工程课程教学改革的几点思考。 2、教学内容组织方式的思考 教材作为教学内容的载体，其重要性不言而喻。Nancy Leveson教授在其公开课中并没有指定具体教材，而是将一个详尽的阅读列表作为教学内容载体。教授根据教学模块的划分提供精心选择的文献及书目列表，其中不仅包括在软件工程学科发展历史上具有重要意义或代表学科研究基础的经典论文，还包含反映软件工程学科当前发展状况的新文献。这些文献中既有技术性
4、学术文献，又有综述性的文献。 Nancy Leveson教授选择该领域发展各个历史阶段的代表文章，使得学生通过阅读这些文章掌握软件工程这一学科的发生、发展、背景及意义，有助于学生批判地学习和理解当前软件工程的思想；通过学习软件工程课程中的关键知识模块在何种背景下产生，由于哪些缺陷而被新方法取代，学生得以了解知识的来龙去脉，激发兴趣的同时加深对知识的认识和掌握程度。 我国软件工程课程大多采用指定教材的方式，授课内容也紧紧围绕教材讲解。虽然我们也提供了参考书目，但是利用率并不大。学生早已习惯了按部就班地学习知识，如果离开了教师提供的课本或指导，学生似乎无所适从。软件工程作为一门学科在飞速发展，教科
5、书难以及时、全面、准确地反映软件工程学科的发展现状，教学如果拘泥于教材内容，就无法保持教学内容对先进技术的跟进，导致教学内容过于陈旧而不能满足工作岗位需求。为此，我们可以借鉴国外名校公开课的一些教学资源，向学生推荐一些适合阅读的文献和书籍并将文献的批判性阅读方法引入软件工程教学中，一方面提升学生的英文水平，另、一方面拓宽学生视野，使学生紧跟时代前沿，学有所用。 3、课堂教学模式的思考 Nancy Leveson教授的课堂教学由课堂授课和课堂讨论两种方式组成。通过课前阅读相关文献，学生对该模块的基本概念和知识模块有了一定的了解。因此，教师在课堂上的授课量不会很大，教师会将更多的时间用于展开讨论，
6、主要帮助学生解决那些自学起来感到困难的问题。学生在课堂上可以针对自己遇到的问题提问并引发课堂讨论。此外，针对一个具体问题并没有标准答案，教师可以鼓励学生全方位地、批判性地看待问题。这种教学模式使得一方面学生的听课由被动听取知识变为主动思考问题；另一方面，多方的讨论交流也有助于学生对知识的全面认识和理解。当然，这种模式的前提是学生在课堂之外必须花大量时间自主学习相关资料，对学生的主动学习、思考和自学能力有较强要求。 我国课堂教学采用教师在课堂上连续灌输知识为主、讨论为辅的模式。在多年来的教学改革中，我们已经注意到讨论及学生作报告形式的重要性，并且在课程教学过程中也的确做了大量的讨论实施工作，但从
7、结果上看，讨论问题不够深入，教学效果也未达到预期。学生更习惯于上课听课、做笔记，课后看教材及考前看笔记等方式，学生普遍认为听课及写作业的方式有某种“安全感”。笔者认为，学习习惯是从小学养成的，因此单纯依靠大学阶段改变学习习惯也不是朝夕可实现的，这就需要我国不断改革教育教学方法并将这种改革渗透到学生各个阶段的学习中。 4、作业及考核方式的思考 MIT的Nancy Leveson教授所讲授软件工程课程的课后作业是提交教授指定文献阅读内容的阅读报告。Nancy Leveson教授要求学生完成阅读报告并当堂上交教师。阅读报告长度要求为一页到半页，其内容包括：文献的主题思想；批判地评估这篇文章，哪些观点
8、是你赞同的，哪些观点是你反对的，运用你的经验知识加以解释；阅读过程中产生的其他想法。阅读报告要求每节课上交，其成绩作为期末成绩的一部分，期末考核成绩全部由平时成绩累加而成。这样加强了教学过程中学生的学习强度，学生只要认真对待每一次作业，努力完成好每一节课的任务，那么期末成绩也就水到渠成。 Nancy Leveson教授强调，该课程目的是增强学生做出正确专业判断的能力，而不是培养学生将一组特定的工具或指定的方法应用到软件工程中的技能。他布置的作业是要求学生评估并解释软件工程过程中的问题，而不只是针对某种特定技术和软件工具的具体运用。由此可见，发现问题、判断问题出现的原因以及解决问题能力的培养是第
9、一位的。 在教学模式方面，我国更注重概念学习与软件工具运用能力的培养，而忽略对问题的发现以及对问题根源的分析与解释。在布置作业或任务方面，我们通常要求学生利用学习的某种方法完成，目的在于考查学生是否真的学会运用具体方法和技术。在这一任务完成过程中，我们认为学生掌握了技能并能灵活运用，这样也就达到了教学目的。通过国外名校公开课的学习，我们发现同一问题的不同方面，我国各高校的作业或任务本身就没有注重学生发散性思维的培养，没有为学生提供批判性学习的机会。我们在经典的知识框架中难以取得突破，正是因为我们的教学目的就是被涵盖在框架之内，学习和掌握经典而不是突破经典导致了教学效果也无法实现突破。 对于作业
10、及考核方法，国内的软件工程教学也进行了一系列的改革，从最初的闭卷考核到开卷考核再到项目报告考核方式等，并且取得了一定的效果。Nancy Leveson教授这种布置作业的方法和目的对我们有借鉴之处，国外的作业及考核没有统一的标准答案，没有硬性指标，学生的思考空间很大，有助于培养学生主动学习、批判和创新的精神。我国常常采用标准答案，使学生思维受到很大局限，创新能力的培养受到影响。 5、教学理念的思考 Nancy Leveson教授的教学理念是“学生可根据个人目的和主观性选择性地学习，每个学生在课程结束后可能会发现他们从同一门课程中学到了不同的知识”。这种宽松灵活的教育理念培养出的学生也必定具有张扬
11、的个性和创新的精神。 我国的教学理念大多是要求学生掌握一定范围内的知识，对具体问题尽可能有一致的解答，其结果当然是培养出具有统一模式的人才。教学理念的不同导致不同教学行为的发生，我国软件工程及其他高校课程的教学过程在教学理念上从某种程度已经限制了独立思考能力和创新精神的培养。我们应当借鉴Nancy Leveson教授的开放性理念，打破种种局限并宽口径地培养人才。 6、双语教学的思考 国外名校公开课多数使用的是英文教学资料，因此具有良好的英文基础是学习的前提。毕竟英语不是我国的官方语言，全英文教学无法适应我国国情，因而采用双语教学是一种必然趋势。 双语教学可建立良好的英文语言环境，提高学生理解和
12、掌握新技术、新知识的能力，为学生今后的科研和工作奠定良好基础。双语教学模式的选择必须针对师生实际情况，才能取得满意的教学效果，尤其是在普通高校，实施双语教学必须考虑到学生参差不齐的英语水平以及教师英语授课的实际能力，选择适合国情、校情的教学模式。教师首先应在授课上采用英汉结合的方式，合理分配使用中英文的比例，方能达到良好的授课效果；其次在授课节奏上应由慢到快，授课内容由浅至深，按“简单渗透一整合X2语思维”3个层次实施教学。 7、结语 国外名校公开课在中国各大门户网站风行，对中国的高等教育提出挑战。我们不能盲目推崇国外名校公开课，毕竟文化背景的不同会带来学习方式和教育模式的差异。如果一味追求学习名校公开课而不关注教学对象与教学环境的差异，必定无法使教师呈现出独具特色的一面，教学内容和效果也会大打折扣。因此，我们提倡拿来主义，在合理借鉴国外名校公开课优势的同时，结合我国本土优势，争取打造出具有中国特色的教育模式。