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1、在语文教学中怎样培养学生的思维能力1.加强学生写作、培养学生思维能力 思维是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生思维能力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行思维。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓言有尽而意无穷，体会这意无穷，必须引导学生进行合理思考，加以补充。如杜甫的石壕吏，写到天明登前途，独与老翁别就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如我的叔叔于勒中，我
2、们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 2.训练发散思维培养学生创新思维能力 发散思维也叫扩散思维或求异思维,是指从已知信息中产生大量的变化的独特的新信息的思维方式。其特点是思维无一定向，在头脑里是发散型，发散思维是一种多方面、多角度、多层次的思维方法，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限、束缚的特性，因此很有可能从已知导向未知，获得创造结果。不少心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师就要给学生提供锻炼发
3、散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。语文教学中发散思维的训练主要是让学生从多方面、多角度去思考问题，思维向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位辐射。如采用启发式教学，少用是、非、对、错回答问题。以作文一题多做为例：拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。如学完扁鹊见蔡桓公后的多角度作文，大多数学生能从五六个角度立意。这些从不同角度提出的独到见解，就是创新能力的表现。一个问题、一种事物换一个角度，往往会出现不同的结果，让学
4、生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而锻炼创新能力。再如：学完愚公移山后，学生写读后感，有写愚公挖山不止精神可佳，有写京城氏遗男助人为乐，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不对头，挖山之苦完全可以换为搬家之乐，还有写智叟善于发现问题等等。 3.教师要依据学生的好问心理特点，鼓励学生质疑问难，发表见解 学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此语文教学中还要注意培养学
5、生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主
6、动思考、大胆探索。好奇是初中生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。 4.尊重个性差异，培养创新品质 横看成岭侧成峰，远近高低各不同，站在不同的角度，看到不同的风景，把这句诗歌变通一下，每个学生也是具有特殊性的，教师要以尊重学生的个体差异为前提，对学生要因材施教。不同的学生有不同的生活经历、知识水平和思维方式，语文教师在课堂教学中，应针对学生的差异性进行有的放矢地教育，防止出现一刀切的现象。 培养思维的求异求优性。培养学生的思维能力，应该着手培养学生思维能力的求异性，求异性指的是语文教学不应该让学生形成思维定式，也不能让学生在语文学习中满足于标准答案，应该鼓励学生从不同的角度去思考和创新，这样才能让学生的思维能力得到培养和锻炼。