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1、中美残疾儿童体育教育模式的比较研究一、前言 教育模式分为两种一是学校的教育形式；二是校外的教育形式。残疾儿童的学校教育形式是指把安排他们在能够满足生活、学习等条件的学校里，对他们进行普通教育；校外教育模式指的是将儿童安置在家中或是医疗机构之中，由家教义工或专门人员进行教育。本文通过比较中美两国学校形式中残疾儿童的体育教育模式，找出我国残疾儿童体育教育模式发展的不足，并提出一些建议。 二、研究对象与方法 本文以中美两国残疾儿童体育教育的模式为研究对象，采用文献资料法、比较法与逻辑法等进行分析研究。 三、中国残疾儿童体育教育模式的分析 目前我国很多残疾儿童都被安置在学校中进行教育，教育模式分为特殊
2、教育学校、特殊教育班、随班就读；一些残疾程度较重的儿童则被安置在家中。 （一）特殊教育学校 特殊教育学校的体育模式，是通过政府、企事业单位、社会团体来依法举办专门对残疾儿童实施义务教育的机构1。它通常也是采用九年的学制，只招收能够在校学习的义务教育阶段学龄残疾儿童少年入学，使他们能按照健全儿童体育教育的课程就读。此模式其自身的问题是，相对隔离的环境表面上看是保护残疾儿童不受外界影响，其实剥夺了孩子与外界接触、身体运动的机会。 （二）特殊教育班 此模式与美国的隔离班类似，仅在教学活动中对学生进行分开式教育，日常学生交往中则不会将孩子隔离开来。其优点在于融合了特教学校专业性、针对性强的优势；孩子们
3、在课间可以和健全学生玩耍交流，培养他们健全的心理和人际交往能力2。但一个突出的问题是，在较发达省市因有强大的经济力量作支撑，使学校有能力和精力单独为残疾儿童配备齐体育设施器材，在欠发达地区仍以健全孩子为主，对残疾儿童心有余力不足，无形中将残疾儿童隔离在体育运动之外。 （三）随班就读 此类是指在把残疾儿童与普通健康儿童安排在一起，共同接受教育的3。它的特点是适合我国国情，对于家庭困难无法去特殊学校的孩子来说，随班就读可以缓解他们的经济和精神压力，帮助其尽早回归主流社会。对于国家来说，随班就读可以减少国家负担，不另外投资建立特殊学校，有利于把资金集中用在学校体育设备和特教师资水平的提升上。这样的教
4、育模式是非常有助于这些学生身心健康发展，也符合我国当前的教育现状的4。 四、美国残疾儿童体育教育的模式 美国残疾儿童特殊教育模式大致分为8种5。其八种环境为正常班、辅导班、隔离班、公立隔离机构、公立寄宿机构、私立隔离机构、私立寄宿机构、家庭或医院。 （一）正常班 正常班是普通学校的普通班。残疾儿童进入正常班类似于中国的随班就读。他们中有些人是完全能够与普通学生一起参与体育活动；有些需要普通班教师在教案教具中稍作调整；有些需要在课外或集中接受专业特教体育老师的辅导。 （二）辅导班 辅导班又称资源教室，指的是残疾儿童在普通班学习文化课程，在资源教室接受特教人员的辅导。这种安置使残疾学生有专门的特教
5、老师“开小灶”，可最大限度的发挥体育优势，满足他们体育需要，其对象主要是轻度残疾儿童6。 （三）隔离班 隔离班指的是在普通学校开设的特殊儿童班，由专门的特教老师授课。虽是隔离班也允许残疾程度较轻的学生到其他班级上课。体育教师根据学生的情况进行适合残疾儿童特点的教学；教材教具、教法和教学进度等都和普通班不同。隔离班仅在教学中对学生进行分开教育，在日常学生交往中则不会将孩子隔离开来，如需手语教师或其他辅助设备，学校也有相应配置7。 （四）隔离机构 隔离机构是指专门为残疾儿童设立的特殊教育学校和其他机构，包括公立、私立走读寄宿学校、寄宿制医疗机构、疗养院和家庭等。这些机构越靠后与社会的接触越少。目前
6、特殊学校在美国已逐渐减少，但依旧在美国残疾儿童教育体系中发挥着重要作用。 五、两国残疾儿童体育教育模式的比较 通过比较我们发现两国在残疾儿童体育教育模式方面有着各自特点。美国根据各州州情、儿童的伤残级别、家庭经济状况等因素灵活地选择不同模式对残疾儿童进行教育8；对儿童的残疾分类更加详细具体，教育实施也更加具有针对性和具有人性化。我国则缺少私立及寄宿制的机构，难以动员全社会力量关注他们的运动康复及身体锻炼。随着人们教育理念的不断提升，残教事业在办学规模、经费支持、管理制度、师资力量、教学水平和科研水准上都在不断进步。但总的来说，当前我国残疾儿童教育模式分类较为粗糙，且考虑的多是经济、地理等因素，
7、没有依据残疾儿童的心理特点和残疾类别进行分类教育，官方色彩较浓厚。无论在设备、资金上还是在师资方面都远远落后于美国。 六、针对我国残疾儿童体育教育模式的不足提出一些建议 （一）对残疾儿童进行更加细致、科学的分类 中华人民共和国残疾人保障法中明确定义了“残疾人是指在生理、心理或者人体结构上，因为某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失某种正常活动能力的人9。因此残疾儿童实际上是指包括智力残疾、视力残疾、肢体残疾、多重残疾等其他残疾的儿童。残疾标准由国务院规定10”。这样的分类比较笼统，我们应借鉴发达国家对残疾儿童采用的分类标准，使其与科学研究的进展和教育发展的实际相一致，更有利于对各类残疾儿童进行科学检测、筛查，有针对性地提供教育和体育康复等方面的服务。