《培养低年级学生自主识字能力的策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养低年级学生自主识字能力的策略.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、培养低年级学生自主识字能力的策略 摘要：识字是阅读和写作的基础，也是低年级教学的一个难点。小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。因此，要扩大学生的识字量不仅需要老师教会学生认字，更重要的是让学生学会识字。这就要求教师采用恰当的教学方法，培养学生自主识字的能力。 在小学语文教学中，识字对于学生的阅读来说，起着举足轻重的作用。那么，在小学识字教学中，教师应如何体现学生的主人翁地位，培养学生自主识字的能力呢？笔者摸索出以下两种方法： 一、结合多种感官，培养学生主动识字的习惯 在进行识字教学时，教师应以丰富的教学内容、新颖的教学形式，为枯燥的识字教学注入活力，使学生由“要我学”变为“我要学”。
2、1.直观形象画面强 心理学告诉我们：动态的、变化着的事物更容易引起小学生的注意。针对这一特征，在识字教学时，教师可以以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的愿望。如在教学“秋”字时，笔者先出示了“小朋友在瓜果飘香、秋高气爽、落叶飘飘的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察、认真思考，形象地感受到“秋”在四季中的含义。接着，笔者把画面上“小朋友在金黄色的落叶下游玩”的情景与汉字“秋”建立起识记联系，把“秋”分解成“禾”和“火”两个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“禾苗被火烧掉了，便是秋。”最后，笔者总结了记字方法后，指导学生书写。通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生
3、动的教学情境中识字，并取得了十分理想的教学效果。 2.游戏相伴动起来 小学生天性喜爱游戏，所以教师要尽可能通过游戏、表演、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、手、口等“动”起来，从而激活识字教学。 如朗朗上口、通俗易懂的儿歌，对低年级学生有着极大的吸引力，如果教师能编制生动形象的儿歌，让学生进行记忆和背诵，将有利于学生主动识字。如在教学“情”字时，笔者就编制了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这首儿歌把“清、青、请、情、晴、睛”等字都编了进去，学生不仅记住了“清”这一个字，而且复习了“情”，还扩展学习了“睛、情、青、晴”等字。另外，笔者
4、还引导学生自主编创儿歌。从“您把你放在心上，就是您”这首学生自编的儿歌中，笔者不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力也在逐步增强。 二、走近生活，拓展学生主动识字的途径 1.情境识字，识字好途径 对于广告、商店名等生活中经常看到的事物，虽然学生每天都能接触到，但他们常常视而不见。因此，笔者告诉学生，可以利用上街玩、旅游等机会，向路人询问广告牌上写了什么字？如“巴拉拉商店”“孩子！我要你将来比我强！儿童速体健”等。只要教师有意识地引导，学生就会慢慢形成从生活中识字的习惯。 2.实物教学，识字好教具 实物教学既有利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字的认识，又有利于培养学生运用语言文字表达
5、事物的能力。 上课前，教师可以让学生给实物贴上标签，把识字与识物结合起来。如学生可以自制卡片“筷子”，然后把它贴在“筷子”这个实物上;可以自制纸条“写字台”，然后把它贴在“写字台”这个实物上。有的，学生到超市买东西，可以看到柜台上“日用品区”“蔬菜区”“糖果区”的标签来识字。在学校里，学生也可以在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。陶行知先生曾说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多生字，而且还激发了他们强烈的识字兴趣。 小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥自身的主导作用，处处以学生为主体的实际出发，结合学生的思想特点，有目标性地探索和改进教学方法，把枯燥的教学活动变为快乐的识字活动，使学生积极地参与到识字教学中，培养学生的识字能力和主动识字的习惯。 （作者单位：南昌大学附属小学红谷滩分校）