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1、中职语文古诗词教学初探 由于各种原因，职业学校古诗词教学存在一定难度。笔者结合多年教学实践，从更新教学观念，丰富文化底蕴；合理设计教学目标，激发学习兴趣；注重诵读，以读悟情；品析意象，再现意境，锻炼思维能力；拓展阅读，举一反三等方面，就如何有效地进行古诗词教学作了比较粗浅的探讨。 中国的古典诗词博大精深，语言简洁精炼，节奏韵律优美，意境深远，内涵深刻，是中华民族传统文化中耀眼的明珠，让人百般品味而经久难忘。语文课程标准在总目标中指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”新课程标准对语文诗歌教学作了明确要求“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养
2、。”由此可见，古诗词教学对学生了解我国古代文学的基本常识和历史，丰富语言知识的积累，提高语文能力，特别是培养学生情感，陶冶学生情操，提升学生的人文素养，塑造人格魅力起到了举足轻重的作用。在中职语文教材中，精选了多篇著名诗人、词人的佳作。但是由于中职生语文基础差，理解能力有限，对古诗词学习缺乏兴趣等原因，古诗词教学存在一定难度。那么，如何改变古诗词的教学现状，有效地进行古诗词教学呢？ 一、更新教学观念，丰富文化底蕴 新课程标准倡导以学生为中心的教育理念，要求教师不仅要转变在课堂教学中的角色和地位，还要善于探究总结以学生为中心的教学方式、方法。具体表现把课堂还给学生，把学习权利交给学生，在教师指导
3、下，学生通过自主、合作、探究学习汲取知识，习得技能。学会学习，学会合作，为终身学习奠定基础。传统的古诗词教学方式是以教师讲授为主，学生被动接受。课堂上，虽有师生交流，但教师并不善于引导主体意识不强的学生参与到古诗词教学中，留给学生质疑、讨论交流的时间甚少。而且有一些教师在讲授古诗词时，重灌输、重翻译，忽略了古诗词对学生情感的熏陶、感染作用，这样的教学方式，极大地扼杀了学生学习古诗词的热情，课堂效果也不明显。 俗话说“亲其师，信其道。”要改变中职语文古诗词教学现状，教师要更新教学观念，加强学习，丰富文化底蕴，提高教学水平。如学习名师的古诗词课堂案例、教学实录、教学心得，增强古诗词功底，获取一定的
4、教学技艺。只有这样，才能“腹有诗书气自华”，才能用生动隽永的语言营造一种情境和意蕴，让学生沉浸其中，走进古诗词，感悟古诗词，唤起学习古诗词的热情。例如，教学柳永的雨霖铃，在把握了词的情感和意境的基础上，伴着舒缓、凄婉的音乐，随着教师声情并茂的吟诵，学生进入情境，开始跟随教师沉浸在吟诵的天地，感受古诗词的魅力。 二、合理设计教学目标，激发学习兴趣 爱因斯坦说过“热爱是最好的老师。”目前，中职语文古诗词教学效果不理想，学生对古诗词学习产生了厌恶、畏惧心理，激发学习兴趣，显得尤为重要。笔者认为，在古诗词教学中，教师应依据分层次教学理念，结合学生的实际情况，设置具体的，可测、可行、合理的教学目标。一般
5、来说。具体的短期的能实现的目标，可以有效地激发学习动机，改善学生的课堂表现。因为这些目标比较容易实现，所以学生乐于在肯定自我的同时，尝试主动参与到集体学习中，大胆提出问题、发表观点、交流个人经验。 如教学杜甫登高时，设置如下教学目标1、有感情地朗读诗歌，读准诗歌节奏，读出诗歌韵律。2、能找出诗歌的意象，说出其表达情感，体味意境。第一个目标相对简单且具体、可测，在教师的指导下，大部分学生顺利完成任务。 在感受到诵读诗歌的乐趣后，学生在目标二的引领下，展开讨论、交流，学习热情异常高涨，学习兴趣日益浓厚。当然，利用多媒体创设情境，教师动情的朗读以及组织开展多种多样的课堂活动，都可以调动学生的学习兴趣
6、。 三、注重诵读，以读悟情 古人云诗言情，诗言志。诗词是作者抒发情感的载体。古诗词特有的鲜明的节奏、韵律，诗词中蕴含的或喜或悲或乐或怒的情感，只有在反复的诵读中才能体会、感悟。对于中职生来说，诵读是学好古诗词最好的方法，因此，在古诗词教学中，教师要注重诵读，根据诗词内容和教学需求，组织并指导学生开展灵活多样的诵读，如自由读、个别读、范读、齐读、配乐读、表演读等。学生通过形式各异的读，感悟诗人赋予诗词的思想感情。 比如，教学李白的将进酒时，采用了层层推进的诵读。先让学生自由朗读，读准字音， 读懂大意，初步感知作者情感变化，然后教师借助多媒体，进行配乐范读，并适时介绍作者及写作背景，引领学生透过诗
7、词走进诗人的内心，感受诗中悲喜愤狂的复杂情感。此时，指导学生有感情地诵读诗歌，与诗人同呼吸，共命运，达到情感共鸣。最后，在尊重学生情感体验的基础上，组织学生进行配乐读、表演读，感受李白笔下黄河的磅礴气势，感悟李白的浪漫情怀及豪放飘逸的诗风。 实践证明，诵读不仅能让学生身临其境地感受“大江东去，浪淘尽”的豪放，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的激愤，也是丰富学生古诗词知识，培养语文素养，提高古诗词学习能力的有效途径。 四、品析意象，再现意境，锻炼思维能力 古诗词内涵丰富，诗人善于用含蓄精炼的语言抒发个人情感，营造或淳朴、或凄婉、或悲壮的意境。但古诗词的
8、意境极为抽象，现在的中职生生活阅历不丰富，体会抽象的意境有一定的难度。诗人艾青说“所有意象、意境、象征都是通过想象而产生的。”诗词的创作离不开想象，同样，诗词的鉴赏也离不开想象。因此，在古诗词教学中，教师要尽自己所能或创造情境，或配上音乐，或设置关键问题，启发学生用心品析诗词中的意象，鼓励学生发挥主观能动性，展开丰富的想象、联想，并用自己的语言表达出在头脑中形成可感知的生动画面，有创造性地再现意境，锻炼学生的语言表达能力及思维能力，让学生从中获得审美乐趣。 如教学杜甫登高这首诗，先是让学生描述诗中意象，初步把握感情基调，学生回答寒冷的秋风，悲哀的猿叫声，空中盘旋，难以自控的鸟儿然后，随机播放哀
9、婉悲壮的音乐，引导学生想象当时的情景，组织语言描述登高秋景图。最后，补充介绍杜甫的经历，并设置问题如果你是杜甫，此时你会想什么？愿意说出来吗？此番设计，让学生对杜甫诗有了感性的认识，将自己融入到凄凉、孤独、悲壮的意境之中，与诗人感同身受，并以诗人的身份，说出了自己的观点、态度，既提升了学生感悟、表达能力，又拓展了学生的思维空间，古诗词教学难题迎刃而解，可谓一举两得。 五、拓展阅读，举一反三 古人云授人以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生指出“理解是必要的，必须加强运用。”这说明在古诗词教学中，教师除了要科学、合理的处理教材，帮助学生夯实古诗词基础，还要教授给学生分析、鉴赏古诗词的方法，并引导其根据所
10、学诗词内容进行拓展阅读，达到学以致用，举一反三的学习效果。 如教学苏轼的念奴娇?赤壁怀古，可引导学生自主阅读苏轼的其他词，如江城子等，这样学生能够真切的感受到苏轼慷慨豪迈的气质，领悟豪放词风。教学中，教师亦可引进相关的课程资源，并附以一定的教学手段，采用精读一首带读一组的教学方式，让学生融会贯通，提高古诗词的感悟能力。 除此之外，在拓展阅读中，还可以引导学生整合学习资源，把同一作者的不同作品，或是风格相似的诗词组合在一起探讨，学会比较阅读，加深对古诗词的理解。如将杜甫的登高与客至两首诗进行比较阅读，出于一人的诗作，只因作者经历、心境的变化，呈现截然不同的风格。登高在凄凉中染上悲秋的基调，写的是漂泊在外，老病孤寂之苦；客至则呈现出杜甫诗少有的“恬静自然”。这样的拓展阅读，既可以让学生掌握诗歌鉴赏方法知人论世，又可提高古诗词学习效率。 中职语文古诗词教学任重而道远，并非一蹴而就。因此，在古诗词教学中，教师除了要在上述五方面不断实践、探索外，还应尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、表现和学习要求，采用灵活多样的评价方法，倡导多元评价，引导学生更广泛地参与到古诗词教学中，感受古诗词的魅力。只有这样，古诗词教学才能不断地探索创新，真正发挥其作用，才会有更大的收获。