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1、基于SDEA模式的单片机课程教学模式探索一、基于SDEA教学模式的内涵 SDEA循环是能使教学活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序。S、D、E、A四个英文字母所代表的意义如下：S（study）认知。教育引导学生对基础性知识进行初次认知；D（do）实践。引领学生进行实践操作，逐步实现项目中的内容；E（extend）拓展（再认知）。深度认知的过程，就是要在初步认知实践操作的基础上，提出新的分析研究方向，引领学生在领域内逐步走向深入；A（amend）完善（再实践）。对深度认知结果的深度应用和实践过程，成功的案例认真总结，形成工作经验，便于今后工作时遵循；对于失败的教训也要总结，引起重视。对于没有解决
2、的问题，应提交给下一个SDEA循环中去解决。SDEA循环见图1。单片机应用技术课程开创了SDEA循环教学模式，教学的过程按照SDEA循环，不停顿地周而复始地运转。整个课程和单一项目都实现反复认知和实践的过程，培养学生不断探索和进取的工作态度，深化学生在专业领域内的成长空间，构建学生纵深培养模式。 二、基于SDEA教学模式的特点 创新是把一种认识转化为实践的过程，其中存在较大的思维发散空间，结合SDEA循环在教学过程中对于学生能力提升的作用，按照“四阶段、八步骤”的提法，创新过程中SDEA循环的运用可以参考图2所示来完成。 1.S阶段（认知）教师周密计划，学生明确任务。在大量企业调研的基础上，我
3、们对企业单片机设备品牌选择情况、应用机电类技术的工作岗位、支撑岗位所需的具体知识进行了分析研究，针对企业和市场需求提炼总结出初次就业为电气设备安装工；二次就业为机电维修工；未来晋升为技术领班。因此，在设计教学项目的过程中更加注重学生职业能技能的训练、职业岗位能力、解决实际问题的能力和创新能力的培养。本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，初始项目应选择一些能覆盖大量的知识，具有综合性、实践性、时效性的典型教学项目。学生通过完成初始项目，掌握了毕业后初次就业的典型工作任务，同时构建了系统和完整的知识体系。教师设计初始项目后，提出具体目标和要求，并对项目做一些启发式的提问，启发学生知道从哪儿
4、入手。学生对初始项目进行分析，弄清需要运用哪些已知知识，哪些是未知的知识。教师通过提出问题来充分地调动学生的操作欲望和好奇心。 2.D阶段（实践）教师立体示范，学生仿真训练。在问题提出后，教师针对初始项目所涉及的新知识点通过课堂讲解、课件演示、图片展示、实例分析等方法立体示范讲解。学生以小组为单位开始仿真训练，在遇到问题时，采用小组讨论、讲练结合、软件操作的方式解决。在完成初始项目的过程中，对于学生存在的共性的问题，教师借助一些学生的独特的方法运用多媒体进行演示和讲解，给未完成项目的同学以启发。对于同学运用的各种不同完成项目的方法，教师要进行优劣分析，启发学生找到最佳的设计方案。 3.E阶段（
5、再认知）学生量化互评，教师延伸任务。在单片机课程教学中，设置了任务分析、制订计划、硬件接线、软件编程、联机调试、任务评价六个工作单。学生在完成初始项目之后采取学生互评的方式，这个过程不仅加强了学生对相关知识的理解，而且也加强了学生的兴趣。学生通过对初始项目的完成，基本上能将理论知识与实际技能结合起来，在完成项目过程中，学生独立地计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，并且有明显的成果展示，最终能够掌握初次就业的技术要求。但在实际工作中，还要求能及时处理实际生产中遇到的技术问题，这就要求学生要进一步提升自己的职业岗位能力和解决实际问题的能力。因此，要在初始项目的基础上，提高控制
6、要求，拓展原有项目的技术要求。 4.A阶段（再实践）学生拓展实践，行业专家参评。在成功完成初始项目后，学生很有成就感，尤其当教师在初始项目的基础上再次延伸设计任务时，他们都产生了很浓厚的兴趣和完成任务的信心。在完成任务后，教师都会聘请来自行业企业经验丰富的实践专家到学校来，结合任务单和综合课程设计提出学生针对实践中的不足，并和任课教师共同评价学生完成的任务。 三、基于SDEA教学模式的教学实践 针对机电类专业教学中存在的问题，在项目准备阶段，教师采用SDEA循环，精选并优化学习项目，使学习项目更加贴近工程实际，同时适应教学环节，使项目具有很合理的难度梯度。在教学实施过程中，教师引导学生采用SDEA监控，由学生制订计划，然后按计划实施，同学互评，检查是否达到预期的效果，然后完成拓展任务，让学生在主动学习中获得成就感。表1是运用SDEA教学模式讲授的一节观摩课教案。