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1、五年制高职院校创业教育实务课程的内涵及标准研究 创业教育是每个毕业生都要接受的，然而五年制高职与普通大专更有不同之处。现阶段创业实务教育在高职教育体系中受重视的程度还不够，需要通过加强创业观念教育、加强创业课程实务性、提高师资队伍水平等方式提高高职院校创业教育实务课程水平，使高职毕业生就业、创业实现无缝对接。 随着经济的突飞猛进，社会的迅速发展，社会需求也趋于多样性。社会传统的经济主体已逐渐跟不上人们多种需求的节奏，同时，政府也在大力倡导自主创业。因此，作为五年制高职院校，以就业为导向，除了注重学生职业技能的培养外，更要注重学生创业教育的培养，塑造高职生综合素质，提高其综合竞争力。 一、创业教
2、育实务课程的内涵 （一）创业 作为创业是指创业者整合自身与社会资源，自主经营，以追求经济利益，实现自身价值的过程。创业是创业者本身结合自己的资源而决定的，在社会高速发展的条件下，政府也鼓励大学生自主创业，给政策、贷资金。而在就业压力日益增大的今天，很多学者认为倡导创业是缓解就业压力的方法之一，鼓励就业困难的学生自主创业。其实不然，创业是应社会发展而生的，绝不是解决就业问题的缓兵之计。 1.社会多元发展需要创业者弥补集体经济主体的不足。人们需求的不断增加，社会发展的多元化，要求有各式各样的经济主体丰富大众生活，而作为政府主导经济实体远远不能满足人们日益增长的需要，要求有更多的民营企业、个体经济来
3、弥补不足。因此，这就需要有实力、有想法、有干劲的创业者来带动多元经济的发展，丰富人们的生活。 2.倡导创业绝不是为了缓解就业压力。很多学者认为，当今大学生就业困难，可以鼓励自主创业来缓解就业压力。其实不然，创业并不是件易事，一定是经过充分准备、长期计划的一项活动。创业有成功、失败之分，成功的创业者都是经过精心谋划、努力奋斗，甚至是尝试了多次失败后才能有一丝成绩。作为大学生、高职生，仅凭就业环境不好、随大流跟风就自主创业的成功几率很小，如今确实倡导大学生创业，但笔者认为，现在的大学生创业者无论是从知识水平、心理素质，还是社会阅历上都要比直接就业的同学更具有优势，才能在激烈竞争的社会中占有一席之地
4、。 （二）创业教育 所谓创业教育，指在学校教育体系中关于创业指导、创业培训的那部分课程，应该既包括理论性的课堂教学，也包括实务性校内实训及校外实践。创业教育是一个体系，而非仅仅是一门或几门德育课程，既要让全体学生都具有创业认识、创业思想及创业理念，又要系统分析学生综合情况，对有创业兴趣及创业意识的学生进行深入指导，提升其创业能力及社会竞争力。 （三）实务课程 创业教育分为理论教学与实务教学两种，实务即实际去操作。创业成功与否，理论基础、思想观念固然重要，但创业过程中所需的动手能力、管理协调能力、信息分析能力等综合实务水平才是关键。所谓实务课程就是指在创业教学体系中，通过操作性训练，提高学生创业
5、实务能力的课程。高职校科学合理的实务课程开设，不仅提升学生的社会竞争力，同时提升学生可持续发展的能力。 二、创业教育实务课程设置的意义 五年制高职校是以初中毕业生为招生起点，学生通过在校五年系统学习取得专科毕业证书。五年制高职校与高专不同，在校生年龄较小，且初中起点基础薄弱，创业意识与社会认知都不如高职院或普通高校，在实务课程设置上应该更结合其特点。 在高职院校，创业教育实务课程的开设也应依本身生源特点而定。在我们现阶段，要求经济多元化共同发展，社会要求多元化的经济元素并存，也鼓励毕业生自主创业。然而，高职学生创业经验尚浅，创业教育中实务课程注重学生动手能力、分析能力、思维能力的培养。因此，不
6、少高职校已经把培养学生的创业能力作为学校教育的重要内容之一，学生创业能力的高低主要在于实务课程开设水平及学生实务能力，提高学生创业意识，培养学生创业能力，让学生拥有本专业技能外提升创业实务能力，才能使其在毕业后能够应对复杂的就业形势。 三、五年制高职院校创业教育实务课程设置的现状 （一）五年制高职院校创业教育实务课程设置具有功利色彩 高职院校目前对创业教育内涵理解不深，通常注重创业知识、创业理论的教育，其实这是一种误区。创业教育的确是一种理念，但想真正从学生成为创业者，必须通过实务课程的教育培养，切实通过学生校内、校外实训来培养学生实务能力。 创业教育仅仅是一种通识教育，是学生素质提高的一个方
7、面，许多高职校试图通过几个学时的创业教育就有明显的效果是不现实的，仅靠教育体系课程中的几节课是出不了“企业家”的。学校的创业教育、创业课程设置，以及创业协会、学生创业社团等实践工作，确实有些拔苗助长的意味，多多少少带有功利色彩，各校应该从实务课程的论证着手，将创业实务内化成学生技能。 （二）高职院校创业教育实务课程带有形式主义倾向 高职院校无论是文科类学校还是工科类的学校，创业课程属于人才指导方案中规定课程。作为提升学生综合能力的一门课程，很多院校将这一类课程作为“考查”，而非学生必须掌握的一门技能。无论是老师教学还是学生学习，更多的都是纸上谈兵，很少与企业、创业环境相联系，常常是模拟、演示，
8、而非实践，形式主义比较明显。部分学生因为实务课程是“考查课”或“选修课”也不为重视，自我要求较低，效果不佳。从而，学生通过创业教育产生的有价值的直接成果也较难向现实转化，大部分学生则对于创业也只是一带而过，匆匆认识，参与创业的学生中，创业成功率很低，实务课程流于形式。 （三）高职院校创业教育实务课程研究内容较少 无论从理论层次还是实践层次，创业实务课程在国内范围内还停留在较低层次。国内的许多创业教育理论仍然是来自西方，甚至有许多都是简单翻译，并未经过本土化的过程，学生理解创业教育比较空旷，实务课程、实践理论研究内容相对较少，范围狭窄，对于许多高职院校创业实务课程还处于摸索阶段。 （四）高职院校
9、创业教育实务课程师资水平薄弱 高职院校创业教育还处于摸索阶段，教学师资多是专任专职教师，理论强实践弱。教师本身注重学术理论研究，自身创业实务能力薄弱，虽然很多高职院校规定教师要定期去企业挂职锻炼，但执行过程中许多都是流于形式，真正挂职的很少。作为创业教育的老师，自身缺乏创业实务能力，具有再高的学术水平也站不住脚，单纯理论教学，注重写项目策划书、案例分析等文案分析，缺乏实务实践能力培养。研究表明，大部分创业毕业生的创业思想并非来自学校创业教育，而是来自与家庭、就业环境等。 四、关于五年制高职院校创业实务课程设置标准的建议 （一）加强创业教育实务课程研究 作为高职院校创业实务课程照搬西方理论的现状
10、，我们一方面可以注重创业理论研究，另一方面，要注重与当地创业环境结合，做好本土化工作。在创业实务课程研究中多分析环境、多分析趋势，建设一套适合我国高职院校自身情况的创业实务课程体系，研究校本教材，研究实务教学方面，注重教学体系同“理”“实”比例的合理分配，轻理论、重实务，完成创业实务课程在高职院校的转型。 （二）加强创业教育实务课程师资队伍建设 高素质的师资队伍是推进学校创业教育实务课程取得良好效果的保证，高职院校应加大创业教育师资培训，鼓励教师参与创业项目，带领学生开发创业项目，落实教师赴企业挂职锻炼政策，鼓励教师在创业教育实务课程教材上开发，引导教师创业意识与创业观念，实现教师从理论型向理
11、实并重型转变。 （三）加强高职院校创业教育氛围营造 创业教育首先要对高职院校师生进行思想教育活动，不仅是学生创业意识，教师创业意识也要提高，加强校内创业教育氛围营造，改变传统创业理念，给学生营造宽松的创业环境，鼓励学生积极探索、勇于创业，培养他们创造能力、动手实践能力，激发学生创业潜能。 （四）加强高职院校对创业教育实务课程的指导力度 高职院校可通过开办专题讲座、引进校外创业专家来校任客座教授，鼓励创业教育实务项目开发，开辟校园勤工助学专区等方式加大在校内创业实务的指导力度。让学生在学校接受正确的创业指导，进行人生的准确定位，使愿意创业的学生能有良好创业基础，坚定信心、不怕挫折，降低创业风险，敢于创新、敢于奉献、敢于实践。 创业之路布满荆棘，需要创业者付出汗水、付出艰辛，会有痛苦、会有甘甜与欢乐，我们期待通过优质创业实务教育，高职院校毕业生中涌现出更多的创业成功者。 【