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1、人本主义视角下的高职学生英语学习动机探究 本文从人本主义教育观出发，分析高职英语教学中学习动机存在的问题，探讨激发学生英语学习动机的策略，主要是以学生为中心，改进教学方法和课堂组织形式；构建和谐师生关系；改革教材内容，完善课程设置；加强过程性评价等。 外语学习除本身的特点外，其他主观和客观因素对外语学习也有很大影响，其中学习动机对外语学习的影响和作用不可忽视。学习动机是推动学生学习的一种内驱力，是影响学生学习积极性和学习效果的重要认知情感因素之一。研究表明，目前我国高职院校学生的英语学习动机普遍不足。下面将从人本主义教育观出发，分析高职英语教学中存在的学习动机问题，探讨如何激发高职学生英语学习
2、动机的策略和方法，以提高教学质量，从而推动高职英语教学改革。 一、人本主义教育理念与动机研究 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种教育心理学流派，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛认为人具有自我实现的动机，人的动机是由其潜能决定的，人就是在追求自我实现的过程中不断地得到完善和发展。马斯洛认为教育的目标就是充分挖掘学生的潜能，教育的功能在根本上就是人的自我实现。罗杰斯在他的心理分析理论中提出了学习者中心的教育观。它强调教学要发展学生的个性，尊重学生的学习情感，充分调动学生学习的内在动机，以学生为中心，创造一切有利于教育教学的外在条件，并要求创设和谐融洽的学习人际关系。 同时，国
3、内外许多语言学家非常重视英语学习动机激发策略的研究，如Gardner的社会心理模式和Gardne的融合性动机激发策略。后者结合心理学的研究成果，侧重于激发学习者的内在学习动机。20世纪90年代动机研究呈现多元化的趋势，Dorney 提出了情景教学动机激发策略，侧重于激发学习者的课堂学习动机和外在学习动机。他认为，激发学生英语学习动机、提高英语教学效果和效率的关键就在于创造一个和谐并充满个性化的语言学习环境，重视学生个体的自主性作用，培养学生的学习兴趣，树立语言学习信心。而这些思想与人本主义教育理念的主张有着许多交叉相溶的地方。正是基于此，我们可以借鉴人本主义教育观来解决英语教学中的学习动机问题
4、。 可见，相对于传统英语教学而言，人本主义教育理念能更加有效地提高学生英语学习的主动性和积极性，从而激发学生学习动机，对改革传统的英语教学模式有着重要的指导作用，特别是对克服传统教学中忽视培养个性发展功能、学生学习的积极主动性不强、学生英语自主学习能力缺乏等问题具有重要的现实意义。 二、高职学生英语学习动机普遍缺乏的主要原因 高职学生的英语学习动机普遍缺乏，普遍存在着学习被动的局面。分析其原因，主要有以下几个方面 第一，学生方面。高职学生的英语水平参差不齐，英语基础普遍较薄弱，听、说、读、写等各种能力都比较差，这在一定程度上阻碍了他们英语学习的进步和提高。相当一部分学生对英语课不感兴趣，缺乏学
5、习的积极性和主动性，学习也仅仅是为了应付考试，对老师布置的任务只是被动地接受和完成。有的学生把学习和作业当成了一种负担，千方百计加以逃避。此外，大部分学生自主学习能力差，没有掌握正确的学习方法，英语学习很难收到明显的效果。这些都导致学生学习英语的积极性越来越低，出现厌学甚至干脆放弃的现象。 第二，教材方面。虽然目前可供选用的高职英语教材很多，课程设计和内容材料也充分考虑到了学生听说读写等方面技能的培养，但对于高职学生而言，教材对他们的吸引力还是不够，缺少与现实生活和专业发展相联系的素材，不能很好地与专业发展和社会需求接轨，无法有效地激发学生的积极性。 第三，教学模式方面。高职英语教学模式单一，
6、课堂教学多以书本和教师为中心。尽管很多院校已使用多媒体教学，但也只是停留在将黑板搬上屏幕的水平，老师所做的还是不停地讲，继续“满堂灌”的模式。另外，教师对学生的学习积极性、学习情感、学习心理等方面缺少关注，缺乏教学创新意识和创新能力，不能很好地将先进的教学理念和教学手段融入到自己的教学课堂中来，这在很大程度上影响了课堂教学效果和学生英语应用能力的培养。 第四，课程设置方面。由于多方面的原因，高职院校在专业和课程设置方面没能真正围绕市场需要和为地方经济发展服务为中心，仍满足于传统的人才培养模式。长期以来，高职英语一直被看作是孤立的公共基础课程，教学内容与学生未来的就业未能有效结合，很难满足不同工
7、作岗位的需要。英语课程的课程设置不够合理，课时数量也普遍不足，学校对英语课的重视程度不够，导致英语课与众多专业课相比起来简直就是可有可无，无重要性可言。这些传达给学生的信息就是英语不重要，可学可不学，这就极大地削弱了学生学习英语的积极性。 三、激发高职高专学生英语学习动机的策略 激发学生的学习动机对高职英语教学具有重要的实践意义。那么，如何有效激发学生的英语学习动机，促进英语教学的效率与效果呢？针对上述高职学生英语学习动机缺乏的分析，以下将尝试从人本主义视角出发提出几点建议 1、以学生为中心，改进教学方法和课堂组织形式 “以人为本”是人本主义教育理论的核心，所以教育必须以学生为中心，发展学生个
8、性，实现学生潜能。人本主义教学模式提倡以学生为中心。教师在发挥主导作用的同时，应确保学生在教学中的中心地位。同时，要充分激发学生的学习动机，关键是要改变传统的教学模式，改进教学方法和课堂组织形式。教师可以把学生分成小组，让他们积极主动来完成学习任务，将以教师为主导的语言知识讲解中心教学模式变为以学生亲身实践为主的中心教学模式。让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们相互交流，相互合作，使学生在真实交际活动中既学到语言知识和技能，又能有效地激发学生的外语学习动机。贯彻人本主义教育观，采用启发式、讨论式及师生共同探究等教学方式带动学生积极参与课堂学习。以师生互动的形式促进课堂实践，将语言知识的获取与语
9、言技能的培养相结合，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。 2、构建和谐师生关系 人本主义教育理念下的教学模式要求建立平等和谐的新型师生关系，这对激发学生学习的主动性有着积极意义。师生间良好的合作关系，能够增强课堂教学的活跃性，增强学生的自信心和自尊心，增强学生的学习兴趣和学习动机。 建立和谐师生关系，对于圆满完成教学任务、促进学生全面健康发展有重要意义。在教学过程中，教师的亲和力对增加师生间的信任感非常重要，这就需要教师与学生间课上、课下真诚沟通交流。教师应该尊重学生，了解学生的内心世界，与学生平等交流。教师还应该在学习、生活等各方面关心帮助学生，消除交流障碍，建立起和谐的师生关系，从而提高英
10、语学习效率。 3、改革英语教材内容，完善英语课程设置 结合人本主义教育观，高职院校的教材应该注重实用性。高职英语应该构建立体化和多元化的教材体系，而不是拘泥于某一本课本，丰富教材内容信息量，学习课本英语知识的同时不断地渗入相关的文化知识、实践知识等，以提高英语的趣味性和实用性。在教材内容上，应以最大限度地调动学生的积极性和主动性为原则，重视学生听说能力的提高，重视提高学生的英语实际应用能力和社会交际水平。此外，高职院校应根据专业设置和学生未来就业的行业及岗位需求，合理地安排英语教学。紧紧围绕学生的岗位就业需求，构建合理的、规范的、实用的高职英语课程体系，使学生学有所用，培养学生就业所需要的符合
11、岗位需求的职业英语能力，为学生未来的职业生涯发展奠定基础。 4、改进课程评价体系，加强过程性评价 人本主义教学观充分尊重学生的个性和潜能。这就要求在教学中建立合理的考评理念和多元化的考核标准。英语教学的目的就是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生更好发展。评价方式应该灵活多样，要力争通过积极有效的评价方式，挖掘每个学生的潜能，让不同层次的学生感到自己学有所得，有适合自己发挥的空间，有属于自己的成功与成就感。全面、合理而科学的评价是教学活动的重要环节，也是教学目标顺利实现的根本保证。采用多元化的评价方式，既能激发学生的学习兴趣，又能更加全面
12、和准确地评价学生的学习效果。加强对英语学习过程的评价，突出学生在英语学习过程中的表现。合理、全面、公正的评价体系是学生体验成功、展示自我的一个平台，所以，课程评价应以过程评价为主。只有把学生看作一个动态发展的人，才能发挥评价的最大功能。 四、结语 现代人本主义教育理论是对传统教育观的重大变革，而动机激发策略是提高教学效果的切入点和关键点。因此，在高职高专英语教学中实践人本主义教育理念、探讨激发学生学习动机和提高学习积极性主动性具有重要意义。只有这样才能最大限度地发挥学生潜力，提高其语言认知能力和语言应用能力，促进英语教学质量的提升，从而真正实现高职英语课程为培养高端技能型专门人才目标服务的宗旨。 【