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1、基于学科的大学英语教学与分层次教学相结合的理念探索 随着高校外语教学改革的进一步深入，专门用途英语ESP （English for Specific Purpose）作为应用语言学研究领域一个热门学科，即把大学英语和学生专业知识相结合的外语教学理念逐渐得到学术界的肯定。现行外语教学体制下的大学英语分层次教学理念已经为大家所熟知，在实践教学中也取得了很大的成功，教学效果明显改善。然而以专业为基础的英语教学目前在国内尚处在探索阶段，许多高校在尝试基于学科的大学英语教学。为了进一步提高学生的英语综合素养和水平，本文以西藏民族学院为例， 提出了在实施大学英语分层次教学的同时，对于学生程度好的班级有意识
2、的进行所学专业的英语知识教学，把二者进行有机结合的教学新理念并试图论证这种教学理念的可行性。 大学英语教学；专业知识；分层次教学；专门用途英语 一、 前言 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语试图在中学英语教学基础上进一步提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能，促进学生英语综合应用能力的发展，以满足社会发展的需求。而专门用途英语刚好顺应了社会发展潮流的需要，成为大学英语教学改革的方向。专门用途英语ESP（English for Specific/Special Purposes） 最早起源于 20 世纪 60 年代，是指与某一特定职业或
3、学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、外贸英语、工程英语、计算机英语等。它是基础阶段英语教学的延伸， 是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程，既不指单纯地用英语授课，也不意味着单纯地传授专业知识， 而是把二者有机结合起来通过实践训练让学生能够在实际的专业领域中用英语进行沟通和交流。随着我国经济社会的发展，社会对个人英语能力的要求已不再是听、说、读、写等几项基本技能的简单运用，需要越来越多的跨学科的复合型人才，在此背景下基于学科知识为基础的外语教学呼声越来越高。2018年，刘润清教授（20184-5）谈到21世纪英语教学时指出“以后的英语教学是越
4、来越多地与某一方面的专业知识结合起来学，或者说与另外一个学科的知识相结合。例如，学习一门外语，再学一门经贸，或者法律，或者管理等。这也很像我们最近常讲的“培养复合型外语人才”的说法。” 二 、基于学科的大学英语教学改革 2018 年初 ，为了适应我国高等教育新的发展形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部颁布了大学英语课程教学要求（试行）。这个新的课程要求在大学英语课程目标和性质、课程设置、教学评估以及师资队伍建设方面对如何培养和提高学生语言的实际应用能力提出了新的要求，要求基础英语课程与专业英语课程等必修课程和选修课程有机结合形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英
5、语应用能力方面得到充分的训练和提高；要求课程设置充分体现个性化，使学生的语言学习有发展的空间， 保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，以满足他们各自不同的专业发展需要。这为基于学科的大学英语教学改革都提供了理论依据，进一步明确了公共外语教学的发展目标和方向。 基于学科的大学英语教学就是要把学生的专业知识和英语学习结合起来，让学生逐步熟悉专业词汇及术语的英语表达，了解专业英语的句法和文体特点直到最后能够完全理解专业英语原著并且在实践中能够灵活的运用英语去交际，把语言知识储备转化为语言运用。许多高校已经开始尝试进行这种基于学科的英语教学探索，但由于教学模式单一，多为专业知识的写作和翻译训练
6、；缺乏统一的高质量的教材，师资力量薄弱、管理混乱等，基于学科的大学英语教学改革深入势在必行，需要统一教学理念并建立一个完善的管理运行机制。 三 、大学英语分层次教学 现行外语教学体制下的大学英语分层次教学理念已经为大家所熟知，分层次教学是按照因材施教的原则，从学生不同程度的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中进行有针对性地授课，对学生进行分级考试，分级评估以达到全体学生充分发展的目的。以西藏民族学院为例，学生几乎汉藏各半，非英语专业的学生之间英语成绩有很大差别，学生水平参差不齐。由于藏族学生受当地教学条件的制约，其英语水平明显低于汉族学生，因为汉族学生受英语教育时间远远多于藏族学生
7、，即使汉族学生之间英语程度也各不相同。如果盲目的搞“一刀切”，教学中会出现很多问题，比如教师难以把握教学内容和选择合适的教材，不能兼顾所有学生，势必会打消部分学生的学习积极性。 为了满足学生的不同需求，让所有学生在大学英语学习中有所收获，从2018年我院开始实行大学英语分层次教学，按照学生的高考成绩分成快班（110分以上）、中班（90-110分）、慢班（50分-89分）和初级班（50分以下），学生在上课第一个月内根据自己的实际学习状况可以提出申请调入较高层次的班级。自从实施分层次教学以来，学生的学习积极性大幅度提高，教学效果明显改善。各个层次的英语教学有其明确的教学目标和任务，对于中班快班的学
8、生来说，经过大学基础阶段的学习可以顺利通过国家四六级考试；对于慢班和初级班的学生来说，主要是学习和掌握基础知识，能够顺利通过期末考试。实施分层次教学的教学效果可以通过以下数字得到证明 表一显示2018级过级学生人数中快班和中班学生占过级总人数的95.2%，慢班和初级班占4.8%； 2018级过级学生人数中快班和中班学生占过级总人数的98.9%，慢班占1.1%，初级班暂无通过学生。 按照分层次教学要求和教学规律，第2学年的第一学期为快班学生结束英语课教学时间，第二学期为中班和其他层次结束英语授课时间，结合大学英语四级考试报名要求，可以说明每学年的第一学期参加考试过级人数主要为快班学生，第二学期主
9、要为中班和其他层次学生。从整体上来看过级人数集中在快班和中班学生，快班中班的学生入学时基础较好，经过2个学年的学习完全有能力通过四六级考试。 表三显示05级-07级初级班的学生期末考试的及格率呈现递增趋势，学生的语言知识和能力逐步得到提高。3个表格从不同角度体现了大学英语实施分层次以来学生的学习考试状况，“以生为本”的教学理念和“因材施教”的教学原则得到充分体现，同时说明了我院实行大学英语分层次教学的现实性和合理性。 四、二者相结合的教学理念及其可行性 结合以上论述，本文提出在实施大学英语分层次教学的同时，对快班的学生可以尝试开设专业英语一个学期，进行学科知识为基础的英语教学，探索大学英语教学
10、改革的方向。大部分快班学生经过1个半学年的学习后，已经基本达到了基础阶段的要求目标，同时进行学科专业知识为基础的英语教学，可以进一步提高学生的学习积极性和互动性。一些学生在通过四六级考试后，就放弃了英语学习，造成了很大的资源浪费。而进一步开设专业英语的课程，把英语教学和实践练习结合起来，学生的语言应用能力和交际能力会得到很大的锻炼和提高，在专业知识领域用英语进行交流沟通成为可能，也会促进其专业学习，学生将来就业时会更容易被用人单位所招聘。因此把基于学科专业知识的外语教学和分层次英语教学结合起来是十分有必要的，可以进一步促进大学英语教学改革的发展。关键是要确保专业英语课程设置后的教学质量和教学效
11、果，让学生切实具备和掌握实践运用能力，满足社会对各种人才的需求。 新的教学理念对教学模式、师资水平、教材和管理运行机制都提出了更高的要求。教师要改变过去以传授知识为主的教学模式，增加实践环节，让学生尽快熟悉和了解专业词汇和篇章文体特点，加大听说的训练，每节课可以抽出10分钟左右时间让学生讨论一篇专业文献。财经学院的学生可以进行一次模拟的商务英语谈判，新闻传播学院的学生可以用英语报道一次新闻，针对不同专业的学生可以采取不同的形式。专业英语教师一般应予基本功很扎实，或许缺乏其他专业的相关背景知识，这可以通过师资培训或讲座的形式提高专业英语教师的相关理论知识，保证基于学科的英语教学顺利实施。此外选择
12、适合学生水平和专业的教材也非常重要，高质量的英语教材可以起到事半功倍的效果，教材要突出学生的专业特色和实践能力，可以让学生自主地搜集专业词汇。在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学，进行课堂讨论，避免灌输式的学习。由于以学科知识为基础的英语教学体系还不完善，需要建立合理的学生考评机制，考试不应该只是卷面形式，而应该和实践结合起来，良好的管理机制也是保证教学顺利实施的必要条件之一。 五、结论 随着社会的经济发展和大学英语教学改革的深化，基于学科的大学英语教学即把大学英语和学生专业知识相结合的外语教学理念逐渐得到学术界的肯定，成为大学英语改革的方向，国内高校和专家学者也都在不断的
13、探索。大学英语分层次教学按照因材施教的原则，对不同程度的学生分开授课，调动了学生的学习积极性，学生重视英语学习，这在我院已经得到了很好的证实。本文认为可以把两种理念结合起来，实施大学英语分层次教学的同时，对快班的学生进行以学科知识为基础的英语教学，提高学生的实践能力，当然这种新理念还需要在教学实践中加以不断尝试和探讨。 注释 教育部. 大学英语课程教学要求 Z. 上海 上海外语教育， 2018。 1蔡基刚. ESP 与我国大学英语教学发展方向J.外语界，2018年第2期。 2刘润清. 21世纪的英语教学记英国的一项调查J. 外语教学与研究， 2018， （2） 1-8。 3杨 楠. 大学公共英
14、语专业化教学模式构思J. 考试周刊， 2018年25期。 4杨闻宇. 大学英语分层次教学模式与专业化教学理念相融合的探索与实践J.科技信息， 2018年35期。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5邬静洁，周晓琴. 基于学科专业为背景的大学英语教学的几点思考J. 江西师范大学学报（哲学社会科学版） ， 2018年6月。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中
15、“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（西藏民族
16、学院外语学院）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。