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1、基于小组合作的现代高中化学教学策略研究 本质上讲，小组合作学习是就是以异质的小组为形式，通过彼此之间的有效合作来完成学习目标，并在此过程中最大限度地加强同小组成员之间的相互交流与协作。近年来，随着新课程改革的不断深化和教学体制的不断创新，教学的主体已经发生了改变，教育教学过程中应当将学生自主学习能力培养作为核心，这也是未来课程改革的大趋势。本文将对如何进行小组合作进行研究，并在此基础上提出一些建设性建议，以供参考。 高中化学教学；小组合作；自主学习；策略 正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言“不能把小孩子的精神世界变成单纯学匀知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会
2、变得不堪忍受，他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”小组合作学习活动，真好满足了这一要求，不仅可以有效提高学生的学习，而且可通过小组合作的提高交流能力，并在此过程中彰显自己的要求与愿望。那么如何才能实现基于小组合作的现代高中化学教学目标呢？ 一、编制合作学习小组 学习小组是合作学习的基础，编制合理的学习小组可促进高中化学教学活动的全面开展。在编制合作学习小组时，建议以6个人为一个小组，具体分组形式应遵循组内成因的异质性以及组间成因的同质性原则，尽量做到成员之间的能力互补。比如，分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配，因为女生在实验操作过程中通常胆子较
3、小，并且实际操作能力也非常的有限，但是她们观察事物时比男生要仔细一些，因此在分组时男生与女生之间的比例要把握好，这样可以实现二者之间的优势互补；再如，在实际分组过程中，要充分地考虑到每个学生的基础与能力状况，尤其是他们之间的差异性，要将基础好与能力较强的学生分别安排在不同的小组之中，这样就能保证每个小组的实力相当，而且都有小组领头人。在对小组进行管理时，应当将民主管理与自主管理的理念引入其中，即小组成立后通过民主选举的方式推荐组长，并且小组长一旦产生并非“终身制”，要采取轮流制，只有这样才能保证每个学生的能力有所展现。同时，还要对小组成员的职责进行明确，比如要有小组记录人员和发言人，还要有人负
4、责将学习任务进行分解，并落实到每一个小组成员的身上，以保证每个成员的能力都得到合理的展现。但是在具体编组过程中，应当注意避免以下问题的发生。第一，将基础能力相同的成员都分在一个小组之中，每个小组的实力差距很大。第二，插秧式的座位安排方式，对小组讨论非常不利，而且也很难控制课堂秩序。第三，小组合作学习应当以每个人的自学为前提，它是建立在每个人对问题都有一定认知基础之上的讨论，切忌因过分强调合作而言之忽略了自学。第四，过分地重视小组成员之间的知识能力培养，严重忽略了合作技能和交流技巧的培养。第五，缺乏激发热情的有效评价方式和方法。小组合作学习模式，实际上就是对传统的教师一言堂教学模式的挑战，因此应
5、当注意方式方法的创新。 二、基于小组合作的自主学习能力培养 礼记中有记载“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。意思是鼓励自主学习，因此教师在选择教学内容时，应当注意引导学生由浅入深、循序渐进，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计。同时，还要注意运用探究与活动方式，制订教学目标，并让学生在查找资料的基础上教学内容有所认知。布置小组讨论任务时，应当提前一段时间，并引导学生先将化学学习目标、重点以及难点标示出来，引导他们去挖掘教材，在小组讨论的基础上写出发言稿。对于较重的学习任务，教师应当建议学生分组、分工合作，教师应当根据教材上的内容以及收集的材料，组织教学，并对其进行小范围的讲解。同时，
6、高中化学教学课堂上，教师应当积极引导学生参与讨论与交流，引导学生进行观察、交流和思考，并通过小组讨论与教师总结得出最终结论。教师可在课堂上通过多媒体技术，帮助学生学习和理解。 比如，在学习氯气生产原理时，可以探索的问题非常的多，如氯水成分分析、氯气如何制取、氯气的性质以及作为尾气的氯气如何处理等。针对以上问题，哪些问题可以作为小组合作学习的主要任务，成为教师必须面临的问题。如果将小组合作学习的任务的放在对氯水成分的认知上，可让学生分组进行试验，通过给定的仪器和化学药品设计实验方案，并对其进行交流和评价。这一问题难度适中，并且具有很强的实际可操作性，对于提高学生的环境保护意识也具有非常重要的作用
7、。 三、高中化学教学中的小组合作模式研究 （1）课堂教学模式 课堂教学尤其是新课程教学过程中，笔者建议按照自学找疑、组内互助、组间答疑、教师点拨以及自主总结和当堂检测的合作学习模式进行。具体分析如下 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有
8、德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。通过对新课程内容的预习，小组成员可根据实际情况对本节的内容疑点、搞不懂的地方做好标记，共同交流。通过预习，小组成员基本上都会遇到一些问题或疑惑，首先由本小组公示问题，供小组讨论，在此过程中可查阅课本及相关的资料，尽可能将问题在本组内解决掉。小组成员发现的问题若不能在本小组中有效的解决，则予以公示，希望
9、其他小组可以帮助解决，通过两个小组的共同讨论将问题在最短的时间内解决掉，教师可为两小组作记录，对于事后的评优与奖励准备条件。经以上环节后，学生相互争论过程中会暴露出一系列的问题，即本节课的重点和难点，此时教师对疑难问题进行点拨，提炼知识点，并对其进行引申和拓展，直到解决之。讲解完成以后，学生会对本节课有更深层次的认知与把握，此时要给学生一定的时间进行总结。在此过程中需要注意的是，教学最初给出的任务恰当与否，非常重要。比如在学习钠元素时，也有很多值得讨论的问题，Na和水的反应现象是怎样的、Na和CuSO4溶液进行反应的现象如何、Na和氧气在一定条件下反应会呈现出怎样的现象等等。若将Na、水以及氧
10、气混在一起进行反应作为本节课的重点与难点，再结合小组合作教学模式，可将课堂教学内容设计成对钠和水反应的合作实验，探究实验现象与原理。分组实验、讨论之前，先给出如下讨论要求，即实验过程中要注意观察现象并做好记录；钠和水反应所表现出的现象说明了钠的什么性质？钠和水反应后的产物是什么？这些要求和问题都是高中化学课堂上小组教学模式的重要设计内容。 （2）复习课教学模式研究 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费
11、劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。除了以上课堂上的新教学内容外，还要对以往学过的知识进行复习，正所谓“学而不思则罔，死而不学则殆”，因此笔者建议复习课教学模式应当按照以下流程进行，确定
12、目标、典型例题剖析、巩固与拓展，以及反思总结。 上课开始时，教师应当在开课1至2分钟的时间内向学生明确复习课题、目标，其中复习目标要全面、具体、准确，同时还要有针对性。典型例题剖析过程中，题目由教师针对该部分的重点进行设计，目的在于审查学生的学习情况，查缺补漏。例题解决之后，应当根据学生的实际学习状况，及时给出1至2道已经做过变式的试题，引导学生举一反三。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。结语虽然合作教学法在当前高中化学教学领域中有所应用，但采用小组合作法进行教学时，通常总是会碰到这样那样的问题，因此应当在满足既定课程体系的基础上逐渐打破传统的教材内容束缚，通过小组合作的方式进行高中化学教学，依然任重而道远。