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1、基于拟景教育的高职商务英语教学模式研究 商务英语作为专门用途英语，不仅包括语言教学的特征，又涉及商务知识和实践。传统高职商务英语教学模式不能满足市场对实践型商务英语人才的需求。从内涵特点与理论基础的角度阐释了拟景教育教育的必要性和可行性，提出了构建实际应用能力为导向的高职商务英语拟景教育模式的探索道路。 拟景教育商务英语教学模式 G642 A 1002-2139(2009)-20-0216-1 一、高职商务英语教学的特征与现状 高职教育的基本功能不是培养通晓诸多领域“通才”，也不是培养在某一领域“专而深”的科学研究人员，而是培养处于生产或服务第一线的技术型人才。高职商务英语课程确立以能力为本位
2、的培养目标，以岗位工作任务为主线组织活动内容，以英语为媒介开展各种商务活动。高职商务英语具有自己独特的课程特点一是较强定向性，课程直接服务于职业岗位要求；二是明显的直接性，直接指向为职业岗位需求服务的目标；三是突出的兼容性，必须全方位兼顾职业道德、团队精神、合作精神、健康心理和科学与文明举止的养成i四是一定的开放性，在授课、实训、考核等各个环节吸收各方面人士全程参与和支持；五是能力的可测性，要以实际能力测量为前提改革考试方法。 长期以来在英语教学中，认为教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验
3、的存储器。商务英语传统教学模式大致有三种(1)专门用途英语的教学模式；(2)“以内容教学为中心的语言教学“(Content-based language instruction)模式；(3)使用商务材料组织英语听、说、读、写、译的语言教学模式。传统模式的缺陷在于过于偏重理论教学，对商务英语教学中的商务实践活动没有具体设计，使之缺乏可操作性。 二、拟景教育的内涵与理论基础 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”
4、过程，即对原有认知结构进行改造与重组，通过“同化”或“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的“商务英语”课堂教学中，由于没能提供实际情境所具有的生动性、丰富性、针对性等，使学习者对知识和技能的意义建构发生困难。 高职商务英语教育包含原理教育与实景教育两大内容。原理学习是一个依赖抽象思维的过程，不一定需要很具体的现实场景，可以在已有概念的基础上探索新的东西，可以在教室、课堂中完成。实景学习是以具体思维为主的知识积累和能力提高的过程，现实情景是实景学习的必要条件和基础，它规避了对环境想象所带来的不确定性，当事人对现实情景的信任而形成的学习专注保障了学习的高效率。然而，具体的情景并非人们随意想要
5、时就能得到，企业实习岗位也无法按个人需要进行选择。 “拟景教育”是通常所说的“情景教育”的发展形式。低级形态的情景教育通常是模拟一个场景、组织一个教学活动，以逼真的情景帮助一个教学单元的完成。但是，低级形态的情景教育模式具有“情景存在时间短促”的致命弱点，学生没有对情景的选择余地，情景之间缺乏联系性，无法让学生形成稳定的职业意识，在此前提下学生所进行的职业能力训练效果也难以得到保证。高级的情景教育是模拟现实企业组织所进行的教学活动，由于组织中的学生具有稳定的员工身份，并长久地投身于逼真的组织及组织活动的情景之中，就可以形成对职业意识的强烈感受，从而有利于职业素质的提高和职业能力的养成。因此，可
6、以将拟景教育定义为拟景教育模式是为了协助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实情景组建拟景组织，形成工学结合，并借用拟景组织平台所开展的一系列教育活动形式。 三、构建以实际应用能力为导向的高职商务英语拟景教育模式 拟景教育模式不仅仅是在传统教学模式的基础上加入了实务场景模拟，更重要的是构建和依托稳定的模拟现实的企业组织形态，在此基础上构建情景教育模式，从系统和整体的角度，将企业组织的商务活动通过各个商务流程场景逼真地模拟出来，吸收MBA实例教学的方法，让学习者身处其境，通过亲身实践、分析案例、深入记忆和熟练操作各个环节，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活
7、动的始终，它是对传统商务英语教学模式的一种创新。 拟景教育模式中要模拟的场景包括一般公司场景、物流仓库场景、货运码头场景、海关场景、银行场景、保险公司场景、货代、船代公司场景。模拟的业务范围涉及国际商务谈判、签订合同、工厂跟单、质检验货、包装运输、报关报检、租船订舱、发货收款、开立汇票，甚至索赔仲裁等主要贸易流程。 由于商务英语具有实用性的特点，所以在实际教学中不能只拘泥于词汇、句型、语法的讲授，需要为学生提供一个可以亲身体验实践的环境。在模拟现实的企业组织里，学生主动参与其中，去思考和解决实际工作中出现的问题，从而加深对学习内容的印象，把教学内容与实际情景、事物联系起来，以培养学生实际解决问
8、题的能力。拟景教育改变了传统英语教学中以课文为主的局面，把教师的讲授运用到实践当中，促进了学生的思维能力，增长了学生的实践经验。由于拟景教育运用了“视、听、说”一体化的手段，非常适合现代商业社会对实际问题应变能力的要求。拟景教育模式是一种便于学生相互间自觉教育的模式，从教育效果上讲，学生自觉教育状态的形是推动教育达成理想目标的最大动力。在教学过程中，学生要自己寻找需要的语言表达商务知识，而且由于学生的思维一直处在积极状态，记忆效果远远好于机械记忆。这种方法常常能够激发学生参与的积极性，使课本内容与实践活动相融合，更好地培养能力型、创新型的现代国际商务人才。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯
9、首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1王飞，情景化教学在大学英语教学中的运用J，太原城市职业技术学院学报，2018，(9)1
10、14-115。 2陆海霞，高校商务英语教学模式探索J，吉林师范大学学报，2018，(8)81-82。 3谢敏，拟景教育高职教育模式的转换J，教育发展研究，2018，(11)77-80。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读
11、课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4周宏，邹小英，浅谈情景教学模式在高职高专商务英语教学中的展开J，今日科苑，2018，(8)140。 张楠(1980)女，新疆教育学院外国语学院，助教，研究方向英语教学方法课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。