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1、基于网络的互补型大学英语教学模式探究 在大学英语教学中，教师已开始利用多媒体与网络技术，教学模式的改革已成为趋势。本文首先论述了两种教学模式传统教学模式和网络教学模式的理论基础，特点，优势和弊端。新的教学模式应结合二者的优势，克服弊端来充分发挥网络的优势。因此，本文提出了互补型的教学模式，并探讨了它的构成。如何有效地发挥和改善这一模式则值得教师进一步研究。 大学英语；传统教学；网络教学；教学模式 一、大学英语教学模式改革的背景和趋势 我国的大学英语教学长期以来一直保持传统课堂教学的模式，这种被动的教学模式已难以满足社会对人才培养的需要。时代的发展要求大学英语教师转变观念，更新教学方法，采用先进
2、的教学技术和模式。近年来，互联网技术和电子信息技术为大学英语教学改革提供了契机和条件。越来越多的高校开始在教育中应用互联网和现代信息技术，尤其是从事英语教学的教师已开始探索利用多媒体与网络技术进行大学英语教学的改革。两种教学模式，分别为传统教学模式和网络教学模式，这也是目前在大学英语教学中，教师们探讨最多的两大领域。 二、传统教学模式的理论基础，特点，弊端和优势 传统教学模式是在二十世纪六、七十年代以斯金纳为代表的行为主义学习理论为基础。该理论忽视了学习者的内部心理过程，认为学习是外部刺激的结果，只要控制刺激并给予适当的强化，就能控制和影响行为。所以传统教学重视传授语言知识，强调语言知识的输入
3、却忽视语言的运用。 传统教学模式的特点是重输入，轻输出，以“讲授-接受”为主，并以班级授课制为特征，教师进行传统的语法、翻译法教学，“一支笔，一言堂”。教师主讲，学生主听，教师借助粉笔和课本的辅助向学生灌输教材内容，详尽地解释语言知识和语法点。教师是整个教学过程的主宰，学生是灌输对象和被动的外部刺激接受者。 传统教学的特点已显示了这种模式的诸多弊端。首先，这种模式违背了语言学习的规律，在填鸭式的教学方法下，学生一直是被动地学习，学生普遍失去学习英语的兴趣和积极性，更谈不上主动性和创造性了。长期下去，就不利于学生英语综合能力的培养。其次，在这种模式下，学生与教师，学生与学生之间很少有机会交流，缺
4、乏培养语言交际能力的自然环境。最后，这种模式导致教学内容，进度，方法，手段等方面单调一致，教学出现形式化，抽象化，简单化，学生最终应试学习。学生在学习方法，风格，基础，兴趣等方面的个体差异被忽视，难以因材施教。 传统教学的优势是它的课堂可以为学生创造交流环境和训练口语的机会。老师会及时了解学生的情况情绪，参与度，作业，方法，即时调整教学进度和安排。教师通过语言，微笑，手势等方式激励学生，会使学生树立信心，还会创造良好的，活跃的学习氛围。同时，教师和学生面对面的直接交流能解决许多问题。 三、网络教学模式的理论基础，特点，优势和弊端 网络教学是在二十世纪九十年代以布鲁纳和斯腾伯格为代表的建构主义学
5、习理论为基础。该理论认为，知识不是通过教师传播得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而教师是组织者，指导者，帮助者和促进者。 大学英语网络教学主要借助网络平台进行教学活动以实现教学目标。网络教学资源具有丰富性和共享性。网络集图文声像为一体，有大量的教材，教学录像，课件等教学资源和媒体工具，同时具备超越时空的链接能力，这些资源可供师生共同使用。网络教学环境具有开放性。它给学生提供了开放的学习环境即网络连接的所有范围和场所。网络教学活动具有交互性
6、。教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间，学生之间，人机之间可以进行充分的互动。网络学习具有自主性。它给予学生更大的自主选择权与运作空间，学生可以根据自己的实际需求和兴趣选择学习内容。在网络教学模式下，教师多采用以学生为中心的交际语言教学法，鼓励学生参与并完成各种交际任务。 网络教学模式的优势有很多。它为教师和学生提供了丰富的教学资源和不受时空限制的学习环境。它体现了“以人为本”，“以交际为目标”，“以学生为中心”，“因材施教”等优秀教学理念。这种模式能够节省板书时间，使教师和学生有更充分的发挥余地。有利于加深学生对课程内容的理解，激发学生的兴趣和求知欲。 网络教学的弊端往往被人们
7、忽视。网络教学缺乏传统教学中教师与学生面对面的直接交流，如果师生互动性差，这就不利于学生英语交际能力的提高。而且，教师对学生的学习进度和学习效能了解滞后。另外，网络教学模式忽视了学生个人情感因素如兴趣，动机，焦虑感等在学习过程中的作用，缺少人文关怀，在人文环境的创设上存在欠缺。 四、结合两种教学模式的优势，整合教学资源和手段 现在，很多人一味否定传统教学模式，而盲目开展纯粹的网络教学，认为网络教学才是唯一出路。实际上，网络教学不可能完全取代传统教学，我们不可全盘否定传统教学，应充分了解两种教学模式的特点，克服二者的冲突，取长补短，相互融合，才能构建合理的教学模式。教师要合理地运用现代教育技术手
8、段，实现网络教学和传统教学的优势互补，比如传统教学的人文环境是对网络教学情感交流环节的补充，教师从关注学生需求入手，尊重学生，建立民主平等的师生关系，充分体现教书育人的职能。 教师在整合教学资源和手段时，应做到以下几点的结合。课堂教学与网络教学相结合；以学生为中心的教学理念与计算机网络技术相结合；教师的面授教学与学生的基于计算机和网络的课外自主学习相结合；自主学习与完成特定的任务相结合；人机交流与人人面对面交流相结合；学生的自主学习与教师的监督相结合。 五、基于网络的互补型教学模式的构成 互补型教学模式以网络技术为支撑，结合传统课堂教学和网络多媒体教学，使大学英语教学朝着个性化，多元化和自主学
9、习的方向发展。在这个教学模式下，大学英语教学过程可划分成多个环节的共同体，以学生为中心，形成课上课下，网上网下，自学面授等一系列互动互补的环节。教师需在教育理念，教学安排，知识结构，课堂组织，评估机制，师生关系等方面进行相应的变革和协调。 1.教师的课堂教学 课堂教学可分为大班授课和小班授课。首先，教师在多媒体大班授课，制作和更新课件并用多媒体演示，讲解阅读，写作和翻译的语言知识。教师在课上公布每单元的教学计划，即课堂教学内容，自主学习内容，任务和课后作业。教师利用课堂教学指导学生学习方法，制定符合学生特征的自主学习策略，如目标的设置，计划的拟定，自我监控和复习等来培养学生的学习习惯。教师在课
10、上还可传授听力策略和技巧，详细讲解重点和难点部分。其次，教师在小班里巩固大班的学习内容，解答学生的疑难问题，检测学生自主学习的效果。另外，人机对话削弱了学生的直接交流，教师要在小班安排口语活动和会话座谈。选择某些重点语言形式，安排交际活动操练，提高学生的交际能力。 2.学生的网络自主学习 教育的最终目的就是培养一个独立的学习者，真正学会怎样学习。在这个模式中，培养学生自主学习的能力是决定教学效果的关键。大学英语网络自主学习中心应该能够容纳一个自然班的学生，即45至50座，软件和硬件均达到标准，满足学生自主学习的需求。首先，学生通过网络自主学习英语教材的网络版资料。教师在现场指导学生上机，辅导，
11、答疑和监督。同时，学生进行每周不少于2小时的课后网上自主学习，学生可灵活掌握内容和进度。或者，学生通过校园网进入网站，完成教师布置的网上学习任务。其次，学生利用人机对话的学习系统进行听说课程的自主学习，选择听说材料反复操练。第三，学生在网上参加单元测试，通过自测来了解自己的进步与不足，及时调整学习计划。最后，学生查询和访问教学网上多种信息资源，也可利用互联网进行远程信息搜索，共享世界各地提供的与大学英语课程相关的数据资源。 3.师生的互动交流 师生的互动包括网上人机互动，师生互动和生生互动，这个模式实现了这样多向的交流。在这个模式中，师生可以通过多媒体网络信息交流工具电子邮件，博客，微博，电子
12、公告板，讨论区和留言系统等进行提问，答疑和讨论等通信和对话。教师不仅可以进行网上辅导，网上答疑，网上作业批改等教学活动，而且可以获取学生的反馈信息并提供有针对性的指导。学生在网上得到了实际的语言交流和自我表达的机会。他们向教师和同学提问来获取所需信息，思考和评价教师和同学的观点，加深了对知识的理解，提高了构建知识体系的能力。 除了网络交流，师生互动还包括面对面交流，教师在课堂上和课外活动中要增加学生锻炼口语的机会。师生共同参与情景对话，话题讨论，短剧表演等。在这样的互动过程中，学生学习交际用语，提高交际能力。 4.教师的组织，管理，监督和评估 在这个模式下，教师要加强课堂管理，制定相关规定，采
13、取相应手段来约束学生的行为，确保网上教学效果。教师可以通过网络教学管理平台监控，跟踪，掌握学生的学习进度和学习效果。教师在这个平台上进行作业的批改，及时发现和解决学生的问题和困难，布置和检查学生的课外自主学习活动。 六、结束语 由此可见，基于网络的互补型大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，学习策略与跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的全新的教学体系。英语是一门具有很强实践性的技能类课程，需要艰苦的实践和积累的过程。现代网络技术的发展和应用正好使学生自主训练英语技能的主观能动性得到充分的发挥。只要教师在英语教学中有意识地培养学生的自主学习能力，合理地
14、利用网络资源，不断提高自身素质和水平，就能完善这一教学模式。如何有效地利用现代教学媒体，创建高效的学习环境，趋利避害，则值得教师进一步探讨和研究！ 1程婷婷. 大学英语网络教学模式探究J. 科技信息，2018（15）. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是274
15、9课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让
16、学生积累足够的“米”。2崔艳辉，王轶. 大学英语网络教学模式的构建研究J. 教育科学，2009（1）. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3董文周，孙凯. 多媒体与外语教学改革J. 外语电化教学，2018（4）. 4葛纪红. 论大学英语网络教学与传统教学的互补性J. 中国成人教育，2009（7）. 5王静. 大学英语网络教学模式改革探索J.科技信息，2018（21）. 6肖迎新. 大学英语网络教学模式与传统教学模式的对比研究J. 语文学刊，2009（5）. 闫缜，现就职于辽宁师范大学外国语学院公共外语教研部，讲师，硕士，研究方向英语学科教学。