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1、基层党校教学也能倾倒众“生” 基层党员和干部素质的不断提高，对基层党校教师的业务素质和能力提出了更高的要求。从界首市委党校培训现状和成果做法为例，努力探索如何使基层党校教学水平不断提高，适应党员干部培训的需要，具体表现如下积极参加各种学习培训，提升知识素质；深入实际调查研究，提高理论联系实际的能力；增强教学艺术性，提升教学效果。 基层党校；提升素质；理论联系实际；教学艺术性 G640 A 1002-2589（2018）07-0222-02 基层党校是在党委直接领导下培养基层党员和干部的学校。作为基层党校，中共界首市委党校仅在2018年上半年就举办了优秀中青年干部培训班、科级干部培训班、妇女干部
2、培训班、党务干部培训班、优秀大学生村干部培训班、村“两委”主职干部培训班、专业技术人员职业道德培训班等各种培训班数十期，党校教员进单位、进社区、进学校、进镇村外出宣讲达47场次之多，培训对象五千人左右，包括公务员、专业技术人员、企业职工、下岗工人、农民等社会各级各类党员干部。 中共界首市委党校的培训和宣传工作充分说明了基层党校的党员干部教育的主阵地作用，对广大党员干部的整体素质和学习能力提高有具大的促进作用。但是，很多教师在教学过程中发现基层党校教学难度越来越大，有些教学效果无法令学员满意。为什么会出现这样的问题？如何改变现状，让基层党校教员在三尺讲台上自如驾驭课堂，倾倒众“生”？笔者一直在深
3、深地思考。 一、学与教的不对称使教学无法倾倒众“生” 1.学员基础起点不断提升，对教师素质有更高的要求 随着学习型政党建设的不断深入推进，党员干部招录和提拔工作不断加强，党的干部队伍整体素质有了明显提高，绝大多数学员都已具备大学本科学历，其中还有不少研究生甚至更高的学历。界首市委党校2018年4月举办的第21期中青年干部培训班全部55位学员全部是大学本科以上学历。同时学员接受教育的渠道不断增加，网上学习、异地学习等多种学习途径不断开阔学员的视野，提升理论水平。界首市委党校先后带领学员深入嘉兴南湖、绍兴市委党校、温州市委党校、浙江大学等现场接受党性教育并听取高端报告会，深受学员的欢迎。 这些优秀
4、的中青年后备干部年龄低而知识起点高，获取信息的方式、渠道增多，学习途径更广泛，同时经过实际工作的锻炼和提高，他们希望在党校培训中能够获得更高层次的知识、开拓更广阔领域的视野、探讨更深层次的问题，进一步认清党和国家政策的具体要求和社会发展的基本趋势，从更全面的角度看业务，从而在政治上得到启迪、在视野上得到扩展。这对教师素质的要求更具综合性和全面性。 2.部分基层党校教师的基本素质和能力不能满足学员的要求 在基层党校，师资资源较为薄弱，优秀教师资源相对匮乏，同时由于专业分工不细，授课任务往往集中到几位教师肩头，一个教师党史要讲、马哲要讲、党建要讲、经济现象也要讲的现象十分普遍。所以基层党校教师通常
5、自嘲为“万金油”，在很多情况下都可以用得上，但是又不能精通，无法完全胜任，“博而不精”“广而不专”。对学员提出的在社会经济生活遇到的大量热点、难点问题的困惑和迷茫往往难以做出令人信服的回答。 部分教师在实际工作中重理论轻实践，即注重理论素养和知识水平的提升较多，下基层、进企事业单位、到一线实际调研较少。直接导致缺乏对现实社会和具体实践工作的深刻认识，更缺乏分析社会突出问题的实际能力和经验。相对于有着丰富实践经验的学员，教师在教学中理论联系实际不够，教学内容对实际工作指导性不够，缺少针对性和实用性，这种简单的教条教学往往显得更加枯燥、呆板，无法引起学员的兴趣，影响了干部的培训质量。 二、提高自身
6、素质和能力，使教学倾倒众“生” 1.积极参加各种学习培训，提升知识素质 扎实的理论功底、丰富的专业知识，是完成党校教学任务的根本前提。党校教师不仅要深入学习、理解和掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系和习近平系列讲话精神，系统地理解和把握党的基本路线、方针和政策，还要把握好当前的形势，学习了解当地党委政府的决策部署。同时，认真研读并掌握相关任教学科或专业的最新知识，做到既专又博、一专多能，以满足培训对象多样化、个性化的需求。要丰富理论积累、掌握理论创新，更新知识、调整知识结构，就必须提高学习能力，珍惜各种学习培训的机会。 通过业务进修、参加各种业务培训和各种学术活动、自学等，学习研
7、究党和国家的大政方针和基本政策，深化对重大理论问题和现实问题的学习、认识、研究，使自己能够始终站在理论的前沿、知识的前沿。能够给予学员新思想、新观念、新知识、新方法，使他们更好地理解和掌握最新的思想理论成果。界首市委党校十分重视教师的培训工作，先后多次派骨干教师参加中央党校、省委党校及上级党校的师资培训班，为学校整体师资水平的提高提供了保障。 2.深入实际调查研究，提高理论联系实际的能力 理论联系实际不仅是党校教学的基本要求，也是党校教学的基本特点和基本方针。来党校参加培训的学员尤其是工作在基层一线同时参加工作时间不长的年轻学员们不仅关心理论“怎么说”，更关注实践“怎么做”，关注如何运用所学理
8、论解决实际问题。他们普遍希望这些理论能够指导现实问题，提供解决问题的观点、思路和方法，以提高具体工作能力和水平。而在基层党校，以往学员意见最多的，就是教师的授课内容理论联系实际不够，对现实问题的指导意义不强。 基层党校教师在教学中要做到不仅理论要讲透，而且实际要讲够，满足学员需求，就要具备较强的理论联系实际的能力和深入实践调查研究的能力。界首市委党校针对此问题组织党校教师既统一专题课题研究、又个别挂职锻炼。 通过开展专题课题调研，利用知识、智力资源的优势，为推动当地经济社会发展服务。界首市委党校每年都深入基层一线开展调查研究，如“农村基层组织建设”“农村公共文化设施运行体制机制创新”“两湾一河
9、湿地公园建设”和“土地流转”等课题调研，以“第三者眼光”理性思维对信息进行分析，拿出有价值的“点子”、对策，形成咨政报告，并报送给市委市政府有关部门作为决策参考，当好领导决策的参谋和助手。 通过挂职锻炼提升深入思考、研究现实生活中重大问题和对社会热点难点问题提供有效对策的能力，并在实践中做出理论概括，进而验证、丰富和发展党和国家的理论成果。同时让研究成果上讲台、进教材，成为干部教育的内容，利用知识、智力资源的优势，在教学中能够更好地帮助学员找到解决现实问题的理论依据，拓宽解决问题的途径、思路和方法。做到讲课更有底气，教学更有深度。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至
10、元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.增强教学艺术性，提升教学效果 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍
11、”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。新形势下，广大党员干部不仅对党校教学的理论深度和理论联系实际能力的要求提高了，而且对党校教学的艺术性要求也大大提高。 首先，要提升驾
12、驭语言艺术的能力，做到把深奥的道理通俗化、把枯燥的知识趣味化，使教学内容能够入耳、入脑、入心。邓小平曾在南行讲话中深刻指出“我们讲了一辈子马克思主义，其实马克思主义并不玄奥。马克思主义是很朴实的东西，很朴实的道理。”这就告诉我们，理论阐释的目的是什么？不是把深奥的理论玄奥化，而是把深奥的道理通俗化；不是越讲越烦琐、越深沉，让人不得要领，而是把问题说得简单明确、通俗易懂。“学马列要精、要管用”。为此，教学中语言要简洁，做到不说或少说“正确的废话、没用的大话和不解决问题的空话”；要紧紧抓住大家渴望解决的热点难点问题，准确把握党员干部的思想脉搏和心理需求，有针对性地解疑释惑，达到讲课目的；在认真研究
13、听众对象和授课内容基础上语言表达还要风趣、幽默，做到授课中既不失理论主题，又轻松活泼，达到深入浅出、寓教于乐的目的。 其次，善于运用现代信息技术，增强综合表达艺术能力。随着现代信息技术的普及应用，党校教学手段越来越现代化，多媒体辅助教学开始代替传统的一支粉笔加一块黑板的“清唱”、“独白”式的教学方法。好的教学课件图文并茂，充分运用文字、图表、图片、视频，甚至动画、音响等再现内容与形式的统一，更直观地加深对授课内容的说明和理解，加深重点，引领高潮，对学员极具吸引力、感染力甚至震撼力，能够给学员留下比较深刻的印象。给课堂教学增添了鲜活生动的气氛。 笔者在讲中国共产党的光辉历程中大炼钢铁这部分内容时
14、，截取了电影活着中“镇上炼出一块铁准备去报喜”的片段，当镇长喊出“我们终于炼出钢铁了，今天食堂里吃饺子，每个饺子里头都包着一头猪。我们的钢铁可以制造三颗大炮弹，全都达到台湾”，台下的学员全都笑了，在我的启发下，陷入了对当时历史的沉思和反思。后来学员纷纷反映震撼很大，在传统教学中达不到这样的效果。 目前，在多媒体课件制作和使用上还存在一些问题应该引起注意，如有的课件过于简化单调，缺少相关图片、声音；有的课件过于烦琐，无法突出重难点；有的课件单纯把讲稿堆砌出来等，使课件设计达不到技术性与艺术性的统一，缺乏吸引力。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安
15、诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。再次，丰富和完善教学方法，创新教学方式。根据不同的教学内容，采用案例式教学、体验式教学、探讨式教学等不同的教学方式，充分发挥学员的主观能动性和创造性，调动每一位学员积极思考的热情，更好地参与师生间的互动和交流，达到观点和认识的碰撞，挖掘个人的经验
16、，引导学员在集体讨论中分享认识成果和心得体会，从而达到教学相长的目的，更好地实现教与学的共同提高。 在党性教育中，界首市委党校不仅安排主体班课堂教学任务还积极与九龙监狱、阜阳廉政教育基地联系，通过参观监狱、亲耳听取职务犯罪的服刑人员现身说法、观看廉政教育图片展观、看警示教育片等方式，提高学员判断是非、抵制诱惑以及廉洁自律的能力，这种体验式教学收到了事半功倍的效果。“走出去”与“请进来”相结合的开放办学也是教学方法的创新。通过“走出去”开展异地现场教学，“请进来”邀请知名专家做高端报告，不仅开拓了学员的视野，还增强了学员的理论思维能力。 总之，基层党校教师只有不断促进自身素质和能力的提高、更新教学手段、改进教学方式方法、提高教学水平，才能倾倒众“生”，完成培养高素质基层干部的任务。