《士官教育物理教学方法初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《士官教育物理教学方法初探.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、士官教育物理教学方法初探 根据作者多年授课经验，总结士官教育物理学教学方法如下（1）以教授物理思想为主线，提高学员的学习兴趣；（2）着重培养学员发现问题、解决问题的能力；（3）充分利用多媒体技术发展学员的思维能力；（4）设计好课堂提问环节，启发学员的主动思维。士官教育 物理学 教学方法。根据作者多年授课经验，总结士官教育物理学教学方法如下一、以教授物理思想方法为主线，提高学员的学习兴趣物理思想是物理学的精髓，每一类模型，每一种假设无不体现着精妙的物理思想。利用物理思想进行教学，无异于把物理学中最吸引人、本质的东西传授给学员，让学员身临其境地感受物理学的魅力，从而激发学员的学习兴趣。（一）由点到
2、面法例如在讲完质点的概念后有目的地自问自答。问质点在现实中存不存在？如果不存在为什么还要研究质点？答第一，根据物理学史，牛顿根据开普勒三大定律，推导出了万有引力定律，但当时无法解释为什么能够把物体看做是只有质量而可以忽略其体积的这种想法，直到他发明了微积分，从数学上证明了实心球体可以等效地看做其质量位于质心而不考虑其形状的点质点。质点的提出包含着微积分的发明和应用，体现了数学和物理是不可分割的。第二，能否在处理问题时把物体看做是质点，体现了抓住主要矛盾、忽略次要矛盾的思想。第三，质点的提出包含了解决复杂问题时的一种思路，即由简到繁、由一般到特殊、由点到面的循序渐进的思想方法。质点中包含的这些思
3、想是物理学中解决问题的最根本的方法。（二）间接法学习了光的干涉，强调杨氏双缝干涉实验是把人眼无法观察到的干涉现象转化到人眼可以观察到的稳定的干涉花样，利用这种方法间接地测量了光的波长。（三）类比法康德说“每当理智缺乏可靠论证的思路时候，类比法往往能指引我们前进。”德布罗意通过对物质粒子和光子类比，提出物质波的假设。麦克斯韦把光波与电磁波作比较，得到光是电磁波的正确论断。物理学中精妙的方法还有很多，始终贯穿在物理学的每一个角落，我们在教学中注意方法引导，强调解决问题最重要的是思想方法，使学员逐渐习惯运用这些方法解决身边的物理问题。这样既能提高学员学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实
4、际问题的能力，为学员创新思维能力的培养奠定基础。二、着重培养学员发现、解决问题的能力在有限的课堂教学中，要使学员不仅学到基本的物理原理，而且还能在今后的学习、工作中能够独立运用物理知识解决一些问题，这是我院开设物理学课程所要达到的目标。为了达到这个目标，我们着重从以下两个方面进行尝试。（一）通过事例启发通过日常生活中的事例，启发学员利用物理知识解释一些问题。如杂技中的平衡是刚体力学的核心问题；车灯上安装的偏振片是利用偏振原理做成的；而车窗上的薄膜就是增透膜的一个实际应用，等等。这些最简单的物理原理的应用，让学员真切感受到了物理知识的应用就在我们身边。（二）培养发散型思维我们在强调基础的同时，鼓
5、励学员突破传统思维模式，敢于对现有理论提出质疑，学会从不同角度看问题，进行创造性思维的训练。三、充分利用多媒体技术，发展学员的思维能力在物理学教学中应用多媒体技术不仅可以提高物理学的教学质量和教学效率，对学员创新思维能力的培养也有极其重要的作用。（一）多媒体应用可帮助学员提高物理思维能力多媒体能将具体的形象展示给学员，能够帮助学员建立起清晰的物理意境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来，从而提高物理思维能力，为创新思维能力的培养铺设平台。（二）多媒体技术可用于实验模拟与仿真物理课程中有些实验在一般实验室环境下很难完成，而利用计算机模拟、仿真理想状态，可以很好地展示。还有一些实验在常规实验
6、室根本无法做，如原子物理中的小粒子散射实验、相对论长度收缩与时间膨胀等，利用多媒体电脑制作这类实验的动画，可以为物理实验教学和培养学员实验能力提供崭新的平台，促进学员观察能力、实验能力和创新思维能力的发展。四、设计好课堂提问环节，启发学员的主动思维物理学课堂上很少做演示实验，原因是多方面的，包括课容量较大，时间较紧，物理学内容抽象，所对应的实验较复杂，不适宜搬到课堂上来做，这就要求课堂提问更具启发性，更具包容性。（一）提问要具有启发性要使课堂提问更具启发性这就要求提问紧扣要点，讲究目的性。教员在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、
7、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。（二）提问要具有包容性针对学员的特点思维能量较强，思维较活跃，又有扎实的中学物理基础，所以课堂提问要具有包容性，问题要有一定深度，科学性更强一些。提问前，教员既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学员，了解学员已有的知识水平和认知特点。针对学员的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学员思考和讨论，促进学员原有认知结构对新知识的同化，使学员的认知结构得到补充完善。五、结束语课堂教学方法的丰富是
8、教员提高个人素质的一个较好的方式，也是提高学员学习兴趣，改进学习方法的一种手段。传统的课堂教学方法与现代教学手段有机的结合才能使课堂教学达到更好的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师
9、”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（装甲兵技术学院）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1陆果.物理学基础（上册）.北京高等
10、教育，2018.2张三慧.大学基础物理学.北京清华大学，2018.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。