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1、多元智能理论在高中语文阅读教学中的应用研究 多元智能理论旨在研究人的智能功能的多元结构，多元智能理论提出了八种人类智能，每个学生都或多或少的有这些智能，不同的是，不同的学生其智能种类的强弱不同。随着社会的发展，阅读的重要性有增无减。在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分。高中语文阅读教学在高中语文教学中占有非常重要的地位，目前，高中语文阅读教学的现状不容乐观，将多元智能理论应用于高中语文阅读教学中，对提高教学效果，培养学生多方面的发展，有重要的意义。 多元智能高中语文阅读教学 应试大背景下的阅读教学常将阅读的本质忽略掉，而是将目标集中在知识技能的获得上，以此使学生取得高分，使教师获得奖
2、赏，使学校获得更多的生源，学生的自主感被遗弃在看不到的角落，很少提及。语文是基础教育中的基础学科，阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容，语文课程标准指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”特别注重阅读个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。多元智能理论为高中语文阅读的教学提供了新的方式与方法，教师要在高中语文阅读的课程中，注意将学生的多种智能调动起来，使其得到更好地发挥。 一、理论层面 在阅读教学策略应用中若能以多元智能理论为指导开展教学，对开发学生潜能、培养学生的阅读能力和创新精神有着极其重要的意义。以往，我们在阅读
3、教学中，强调传统智能观，过分地重视学生语言和教化功能的培养，忽略了学生多元潜能的拓展。多元智能理论为高中语文阅读教学提供了强有力的理论支撑，为具有“多重功能和基础工具作用”的语文教学实践提供了肥沃的土壤。语文阅读教学需要多元智能理论这一全新的智能观作为理论依据，高中语文的阅读也为多元智能的培养提供了一个好的教学平台。在教学过程中，教师必须要考虑到多元智能理论所指出每个人的智能是千差万别的，教师必须综合考虑学生的基础、智力结构特点、教材内容、教学方法，将它们进行最佳配比，充分应用多元智能理论，使学生的语言、音乐韵律、肢体运动等智能得到发挥，最终取得好的教学效果，培养学生的多种智能。多元智能理论为
4、语文阅读教学打开了创新的思路。 二、实践层面 荷塘月色是一篇著名的抒情散文，在本文的阅读教学中，我以多元智能作为教学工具，通过多样的教学方法，使得每个学生都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。通过欣赏河塘和月色的物境之美，使学生领悟作者复杂的思想感情，并通过语言、视觉、音乐等途径帮助学生理解全文。让学生阅读课文中重要的章节，并且为他们多提供视听材料，尽量创造运用语言表达的机会。通过画面或语言引导学生的想象，描绘出河塘月色下那宁静优雅的景色，使学生得到美的熏陶。结合课文内容，让学生选取适合本文意境的背景音乐，进行配乐朗诵，以达到锻炼的目的。朗读同时，播放课件，使学生在视觉、听觉上感受
5、荷塘恬美的景色，宁静、优雅的气氛。 在平时的教学过程中，我会为学生提供一定的阅读时间，使学生进入阅读状态，从而使他们有时间通过阅读，逐步展开多方位、多层面的联想想象，阅读时，读者与读物在进行无声的对话，理解是两者间互相沟通的必经之路。联想和想象对理解有重要作用。它能将眼前的信息和以往的知识勾连起来，并能根据文字进行再造想象，使文字衍化为语言，幻化成画面，最终使学生的各种智能都得到锻炼，如，在再别康桥的教学过程中，当学生阅读到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句时，我会引导学生去想象，渐渐的，学生就会感知到具体景物。学生的空间智能在这里得到了充分的运用。再比如，
6、雨巷与后赤壁赋的韵律都极强。学生一边诵读诗句，一边想象这些诗句所幻化成的画面，脑海里，画面伴随着音律不断浮现，学生慢慢就进入到了诗句的意境之中。语言智能、音乐智能、空间智能都得到了拓展。学生阅读这些作品，音乐智能、画面智能、语言智能等都会得到提升，同时，学生的人生观、价值观也会得到升华。 多元智能与高中语文阅读教学是息息相关的，将其应用于高中语文阅读教学是十分必要的。高中语文阅读教学活动应该涉及多种智能领域，在多元智能理论的指导下，高中语文阅读教学可以调动学生多方面潜能，调教学过程中学生角色的主动性，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。从而使学生喜欢上阅读，
7、并从阅读中收获成长，进而提高教学的质量，实现全新的教学理念，并通过向学生展示多方面智能，保证学生的全面发展。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。1万云飞.浅谈多元化理论在教学中的应用研究J.广西教育，2018（3） 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“
8、记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2陆展鹏.多元智能理论在高中语文阅读学习中的应用J.新课程，2018（8） （灵石县第一中学校）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百
9、篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。