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1、第 1 页 给我一个机会，还您一个惊喜 特征码 avyvernVLFpWsCtxLvIt 给我一个机会，还您一个惊喜 作为老师我们都知道一节好课，不光要有好的导入来吸引学生， 好的情景来激发学生，还需要好的问题来启发学生。如果没有 合适的设问引导学生思考，情境就如同聋子的耳朵成为一种摆 设。可是，在教学过程中我们也发现这样的问题：老师认真钻 研了教材，对教学活动做了充分的准备，对于课堂问题的设计 也做到了有梯度性、有指向性、有启发性，但却未取得好的教 学效果。 比如在生活中我们可能会遇到过这样的情形：下课了，某老师 垂头丧气的端着书进了办公室，书往办公桌上一放，就开始抱 怨， “真烦人，我费了
2、这么多功夫备的课，精心制作的，到了班 第 2 页 里，提出个问题，这个也不会，那个也不会，你说这课怎么上 下去呀！” 在教学中遇到这种情况，我觉得教师不应太着急，我们要相信 学生的能力，要给学生机会。 1.要给学生思考的机会。对于我们老师来说，这些教学内容是 老生常谈，再熟悉不过了，但对于学生来说这都是新事物，对 于新事物学生需要有一个从了解到接受的过程。因此老师千万 不要太急于求成，力求出现一提出问题就抢答的局面。比如说 我在讲学会与父母沟通一课时，设置了这样的情景： 是什么让我们疏远？ 伤心的父母：“女儿是我们无微不至的呵护中成大的，可她上 了初中以后，与我们的交谈逐渐减少了，问她学校的事
3、，总是 一句不知道就打发了我。平日里，我们叫她往东，她偏要 往西；我们认为是美的，她都嗤之以鼻；我们认为丑的她都津 津乐道。原来那个依偎在我们身边的女儿到哪里去了？难道这 就是我们付出无数心血换来色结果吗？”针对这个情景我设计 了这么个问题： 第 3 页 从父母的倾诉中你发现了哪些影响我们与父母沟通的因素？ 很显然这个问题很具有思考性，需要学生重新审读材料，经过 归纳之后才能回答。如果此时我们耐不住性子，一抛出问题， 就让学生回答，等待我们的肯定是“不会” 。给学生一个思考的 机会，因为学生思考的过程，就是一个求知和探索的过程。 2.要给学生讨论的机会。在教学中当我们遇到上面提到的情况： 一个
4、问题抛出来，叫起一个同学来不会，再叫起一个来还答不 上来，一连叫了几个都不会，而且他们又是不同层次的学生， 我们就应该考虑到这个问题对于同学们来说可能是个难点，靠 个人的力量难于突破，这时我们需要给同学们一个机会，让他 们讨论讨论，集思广益来解决。俗话说的好啊，三个臭皮匠还 顶个诸葛亮呢。在教学过程中遇到这样的情况我就喜欢把难题 抛给学生，先让学生独立思考，有了自己的思路后参与小组讨 论，每个小组把组员们的思路进行整理，归纳后，再进行班内 交流。有时对于难度大的问题，经过小组讨论后效果还不好， 我就让每个小组选一名同学作为“特派员” ，带着自己小组的观 点到其他小组去交流、取经，然后再回到自己
5、小组对自己的观 点和其它小组的观点进行融合，最后再确定自己小组的最终观 点。很多时候课堂上就会出现几个小组的“特派员”集中在一 第 4 页 起进行争论、讨论的热闹场面，甚至有时同学们会为了一个观 点、一句话争得面红耳赤。只有给同学们讨论的机会，才会出 现思维火花的碰撞，才能实现情感和认识的升华。兵教兵的效 果可比我们的灌输式教学效果好多了，它不但会激发学生学习 思想品德课的兴趣，而且对于开阔思维，提高分析问题、解决 问题的能力也大有益处。 我们教师的价值就在于给学生解惑，如果直接把结论抛 给他，就缺乏“解”的过程，教学的实效性就会大打折扣。在 教学中我们要善于给学生机会，让学生去思考、去讨论，而我 们只需做好学生思路的引导者、学生发言中重要信息的捕捉者、 学生发言后的点拨者就可以了。作为一名教师我要为学生做一 次呼吁：老师，给我一个机会吧，我会还您一片惊喜的！