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1、多元智能理论概述及其在英语教学中的应用探析 A Study on the Multiple Intelligences Theory and its Application to English Teaching 多元智能理论界定了新的智力定义，拓宽了智能研究的范围，该理论提倡的开发学生多种智能与我国当今教育改革提出的培养学生综合素质理念相吻合。本文简述了多元智能理论及其在教育领域的发展和影响，并对多元智能理论在英语教学中的具体运用进行了探讨。 Abstract Multiple Intelligence theory gives a new definition of intelligenc
2、e, and broadens the realm of intelligence research. The author briefly summaries multiple intelligence theory, and its development and influence in the educational field, besides, the application of MI theory to English teaching is discussed. 多元智能；英语教学；应用 Key Words multiple intelligences；English tea
3、ching；application 胡冰洁（1987- ）女，河南省商丘市人，河南师范大学硕士在读。研究方向阅读学。 H31 A 1002-2139(2018)-01-0088-02 一、多元智能理论概述 1983年，美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳教授在智力的结构多元智能理论一书中提出了多元智能理论，他指出“智力是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，提出并解决新问题的能力，是不断积累新知识的能力；智力不是传统意义上天生固有的认知能力，很容易通过智力试卷测定的能力”。该理论提出后，引起了心理学界和教育界的普遍关注，随着相关研究人员对其逐步完善，多元智能理论已经成为心理学界研究智力的
4、重要学说，同时通过不断应用于学校教学实践，已经成为西方国家九十年代以后教育教学改革的重要思想。 根据多元智能理论，人的智能由以下八种智能构成 语言言语智能（Verbal-Linguistic Intelligence）指个体对语言的运用和理解的能力，表现为能够顺利而高效地利用语言描述时事件、表达思想并与人交流的能力。 数学逻辑智能（Logical-Mathematical Intelligence）指个体的运算、推理、逻辑思维的能力。表现为对数字、类比、逻辑、因果等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 视觉空间智能（Visual-Spatial Intelligence）指
5、个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。比如说对线条、地理位置、结构等的敏感，并且能够通过图形空间操作、平面或立体结构来表现。 身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指个体能运用自己的身体的能力。表现为可以较好地控制自己的身体，对事件做出较好的身体反应，善于用身体来表达自己的情感等。 音乐节奏智能（Musical-Rhythmic Intelligence）指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。主要表现在对音乐基本要素如节奏、音调、音色、和旋律的敏感，能通过音乐来表达自己的感情。 人际交往智能（Interpersonal Intelligence）
6、指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察，能够体验他人的情绪，根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。 内省智能（Intrapersonal Intelligence）指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自己，在正确的意识指导下对自己的行为、情绪、动机等做出控制。 自然观察智能（Naturalist Intelligence）指个体对生物的辨别和分类，对自然世界的其他特征敏感的能力。 二、多元智能理论在教育领域的发展和影响 多元智能理论提出后，世界上许多专家、学者投入对该理论的研究与实验，对美国和世界20多个国家和地区的教育产生了深远影响。美国在近20多年
7、的探索研究中为多元智能在教育中的应用做出了突出贡献，除加德纳外，阿姆斯特朗（T.Armstrong）、梅克（J.Maker）、琳达坎内尔（Linda Campbell）、拉齐尔（D.Lazear）、布鲁斯坎内尔（Bruce Campbell）等研究者相继出版了大批关于多元智能在教育中应用的文章和著作，推动了多元智能理论在教育改革中的发展；一些大型的研究项目，如哈佛大学的“零点项目”（Project Zero）、“艺术推进”（Arts PROPEL）等都取得了重大成果。2018年7月，哈佛大学在波士顿举办了多元智力理论新指南国际研讨会。会上对多元智能的实验研究做出了如下评价“他们的工作帮助教育家
8、辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智力强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响”。 我国台湾地区对多元智能理论的介绍和实践比大陆早，张稚美、冯建华、黄惠真等人都有相关的论著，一些学校，如新竹上智小学与雅各小学等，均尝试进行多元智力理论的引进与试验。2018年至2000年间还针对七到九所中小学（包括一所幼儿园）实行了“国中小补救教学示范学校实施计划多元智力项目研究”三期课题。在我国大陆智能的结构一书1990年翻译出版，多元智能在2018年翻译出版。随后霍力岩、夏惠贤等教育专家对多元智能理论进行了初步的研究和思考，2000年中美教育研讨
9、会以后，我国正式开展相关的研究，在国内知名教育家顾明远、谈松华、梅汝莉等的组织和指导下，一些中小学开展了“借鉴多元智力理论，开发学生潜能的实践”课题研究，该课题已被列入“十五”规划课题，并在北京、上海、山东、山西和浙江等地建立了实验基地。 三、多元智能理论在英语教学中的具体应用 注重对学习者语言智能的开发与培养。学习者的语言智能体现在听说读写译等综合技能上。教师应该提供广泛的教学材料和丰富的教学活动方式，如在听说能力的培养上，除了教材上的基本听力和口语材料，教师还可以组织学习者听英文故事、欣赏英文歌曲和电影、用英语进行讨论、排练英语短剧和制作海报挂图等。 努力开发学习者的逻辑数理智能，促进学习
10、者语言运用的推理和判断能力。教师应该加强学习者的阅读训练，采取多种训练形式来提高学习者的逻辑推理能力。沈彩芬提出了培养学生根据语篇的已知信息进行推理未知信息，通过语篇的表层含义来推理深层次含义的理念。逻辑推理能力的培养是开发学习者逻辑数理智能的重要手段，是提高英语教学效率的有效途径。 注重学习者视觉空间智能的开发。视觉空间智能与学习者思维的想象力和创造力密切相关。教师可以巧妙安排教室的布局，营造适合学习的环境，让学习者感受到英语学习的浓厚气氛；教师还要注意自身姿态、手势和面部表情，要以积极的方式展现给学习者，从而使得学习者有一种愉悦的视觉感受；教师还要借助图片和实物等直观教具来培养学习者的形象
11、思维和想象力，从而开发学习者的空间智能。 开发学习者身体运动智能，增强其运用肢体表达思想情感和解决问题的能力。在英语课堂上，做游戏和表演戏剧都是开发学习者身体运动智能的有效手段。这些活动可以为学习者提供深刻的亲身体验，加深对学习内容的体会与理解。 开发学习者音乐智能。美妙的音乐旋律不仅可以营造愉悦轻松的课堂气氛，而且能为学习者提供学习信息，加深学习印象。在英语课堂上，教师可以组织学习者欣赏和学唱英文歌，消除语言学习中的枯燥性，提高语言学习效率。 注重学习者人际交往智能的开发。语言学习离不开交际和运用过程。合作学习方式是开发学习者人际交往智能的有效途径。在课堂上，教师可以将学习者分成小组，以小组
12、为单位安排教学活动，这样可以提高每个成员的交际能力，还可以发挥集体智慧有效地解决问题，提高英语学习效率和效果。 正确引导学习者进行反思，充分发展学习者的内省智能。内省智能是学习者了解自我、区别他人的一种能力。英语教师要培养学习者的自我反思习惯，对所学习内容进行反思整理，同时对个人英语学习能力和情况进行反思及自我评价，清楚认识到自己的优缺点。 培养学习者的观察能力。观察能力是学习者能够洞察身边事物的特点，并且能够发现事物之间的联系，从而解决问题的能力。教师应该引导学习者写观察日记，让学习者能够对所观察的事物进行充分的描述，培养学习者的深刻的洞察力以及语言运用能力。 唐宋或更早之前，针对“经学”“
13、律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之
14、，学习者的智能因素是多方面的，英语教学过程中，教师应该利用多种形式来激发学习者的多种智能，提高学习者的语言综合能力。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误
15、，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1 Gardner, Howard. Frames of Mind The Theory of Multiple Intelligences . New York Basic Books, 1983. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“
16、老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2 David Lazear. 吕良环等译.多元智能教学的艺术，北京中国轻工业，2018。 3 张晓峰，多元智能实验美国的实践与效果J，全球教育展望，2018(9)。 4 沈彩芬、程东元，多元智能理论与外语教学J，解放军外国语学院学报，2018(4)。