《多元趣味自主识字课堂教学模式探析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元趣味自主识字课堂教学模式探析.doc（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、多元趣味自主识字课堂教学模式探析 【摘要】汉字识字教学是小学语文课堂教学的重点。根据多年来小学语文识字教学的经验，可将多元趣味自主识字课堂教学模式概括为以下三种形式：学习型自主识字课堂教学模式、字理型自主识字课堂教学模式、趣味游戏型自主识字课堂教学模式。 汉字识字教学是小学语文学科教学的重点。中国语文新课标对第一学段的识字要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。语文情趣教学也要求在轻松愉快中提高语文教学的效率，培养学生乐观自信、与人共处、以学为乐的品质。自主识字是现代小学语文学科课堂教学的新要求。过去的识字教学，普遍存在以下问题：单调、枯燥而且乏味，学生对识字、写字缺乏足够的兴趣，在识字教
2、学中处于被动的地位。如何让识字教学变得生动有趣，简单而又不乏味，让学生成为自主识字的主体，这些必然成为小学语文教育工作者所要探寻和解决的问题。根据我们课题研究的识字教学经验，我们总结出了三种多元趣味自主识字课堂教学的模式，分别是学习型自主识字课堂教学模式、字理型自主识字课堂教学模式以及趣味游戏型自主识字课堂教学模式。我们这个课题研究要实现的目标之一：通过不同趣味的课堂识字教学方式，培养学生掌握自主识字的方法和技巧。 一 学习型自主识字课堂教学模式 学习型自主识字课堂教学模式是学习型组织理论在小学语文课堂教学实践中的操作形式。有效的学习型自主识字课堂教学模式是在教师的引领下，以培养学生的自主识字
3、能力为中心，让学生通过学习汉语拼音和纠错字的形式达到自主识字的目的。它能有效调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对学习汉字的兴趣。 1利用拼音自主识字 利用汉语拼音识字是目前中国小学语文教学最基本的识字教学方式。汉语拼音，是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，它主要用于汉语普通话读音的标注。汉语拼音采用拉丁字母、分声母和韵母。学生学会了汉语拼音的拼读之后，就可以利用汉语拼音达到一定的自主识字的目的。 “注•提”识字教学是小学生汉语拼音自主识字最主要的方法之一。“注•提”识字教学即注音识字、提前读写的简称，它是根据小学生的语言发展特点，在正确估计学生口语水平的基础之上，
4、充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于读写之中的一种识字教学方法。它是在儿童入学不久或识字不多的情况下，利用汉语拼音进行听、说、写的全面训练，以促进儿童语言和智力的发展。汉语拼音是我国语文教育的基础内容，它在帮助学生识字方面发挥了极其重要的作用。利用汉语拼音识字是小学生学习汉字最主要的方法。在小学生利用拼音自主识字教学中，“注•提”识字是以“提前读写”为出发点和归宿，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提。一般让学生先学会汉语拼音，然后通过课内外的阅读让学生增识汉字，根据课内外阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实，然
5、后通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识写方法，提高识写能力，并结合书写巩固识字。 从1958年到现在，中国利用汉语拼音识字教学，让学生达到自主识字的目的，不仅较好地解决了识字难的问题，而且对于小学生的语文素养的全面提升做出了很大贡献。学生在经过“注•提”识字教学之后，在教师的定量指导下，不仅能够熟练地掌握汉语拼音的发音和书写，而且在一定程度上可以达到不定量的无师自通的状态，从而达到识字的目的。 2纠错式自主识字 纠错式识字教学就是教师通过将形近字、形声字、多音字、难读字、异读字、易错字交叉在一起，让学生主动识别，教师进一步汇总总结的识字教学方式。学生做作业或
6、者读课文经常会出现一些容易写错和读错的字，日常用字出错频率相当高，而难字或少用字出错率低。在学生认识了一定汉字的基础上，就可以让学生通过纠正错别字这种训练方式来达 基金项目：本文为江苏省教育科学“十二五”规划课题（D/2011/01/104）暨江苏省中小学教学第九期研究课题（JK92229）阶段性研究成果。 到自主识字的目的。 在具体的识字课堂教学中，纠错式识字的方法也是多样的。针对汉字的特点，把日常中学生易混的字或词进行归类整理，教师可以通过使用卡片或多媒体的形式展现出易错字，让学生观察比较异同并加以识记，通过举一反三的方式让学生自制卡片或是列举易错字进行学习，从而使正确的音、形、义深刻地烙
7、于学生的头脑中。在平时可以让学生有意识地收集自己作业中出现的错别字，让他们把出错率相对较高和相对普遍的错别字，结合易混淆的字归纳起来进行比较和识记。小学生出现错别字的主要原因是视觉误差、听觉错位和理解模糊。首先，因视觉误差引起的错别字。如一些形似字，“手”写成“毛”，“用”写成“甩”。“感冒”“假冒”的“冒”字最容易写错却最难发现。许多人都以为这个“冒”字上面是个“曰”，其实，“冒”字的上面部分并不是“曰”，而是下面两横不与竖相连。还有就是同字根不同偏旁的字也容易被学生写错。其次，听觉错位引起的错别字。这主要是音同字不同或音近字造成的。小学生在认识新字时不可避免地要接触到字不同而音同或音近的字
8、，因而就容易写别字，如分不清“坐”与“座”、“做”与“作”或“在”与“再”等。再次，理解模糊引起的错别字。主要是指混淆了读音相同或相近而意思不同的字或词，这是学生对词语理解不够准确而造成的错别字。如“照相”与“照像”或“照象”等。 通过纠错式的识字教学方式，不仅可以让学生认识到自己在识字过程中容易犯的错误和习惯性毛病，而且重复学习能够加深印象，使学生能正确地掌握汉字的音、形、义。在以后的识字过程中，学生也会有意识地去辨别形近字、形声字、多音字、难读字、异读字等的异同，从而把纠正容易读错或写错的字当做是一种乐趣，进而达到自主识字的目的。 二 趣味游戏型自主识字教学模式 教育家洛克曾说：“教育儿童
9、的主要技巧是把儿童应该做的事，也都变成一种游戏似的。”心理学的研究也表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个识字教学中吸引学生的兴趣，就需要学生在“做中学”。中国课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，但当前课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性缺失严重抑制了识字课堂教学功能的整体实现。识字教学主要依靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱。游戏是孩子乐意为之的活动，趣味游戏型自主识字教学模式就是要学生在自主、自动的课堂中，体会趣味学习带来的精神盛宴。它主要通过编字谜游戏和唱儿歌活动进行有效的课堂教学。 1编字谜式识字教学 巧编字谜识字。教师可以充分利用小学生好奇心强
10、、思维活跃这些特点，把要学习的字或词组汇编成与学生生活经验相关的一段或几段话，让学生猜测字或词组，也可以鼓励学生自己编字谜。字谜，是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设置的。字谜，有广义和狭义之分。广义的字谜是指所有的文字词语谜，如字类谜、词类谜、句类谜等。狭义的字谜，指单个汉字的谜语，注重文字形体的组合及偏旁部首的搭配，要从形态、功用和意义上对谜底汉字各个组成部分做多角度描绘，一般词句简短，行文措词和谜面修辞技巧也比较高。在小学语文课堂教学中，主要使用的是狭义上的字谜以及被现代
11、化了的字谜。在学习型自主识字课堂教学中，教师可以通过编字谜、编儿歌、加减法识字等方法，让学生根据自己的生活经验，开动脑筋，主动思考答案。 字谜在小学语文自主识字课堂教学中的具体应用是多种多样的，不拘一格。如教师在教授“风”字时，可以把谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”；在教授“杰”字时，可以把谜面变成“4个人搬个木头”，让学生们猜一个字；又如“一人一张口，口下长只手，猜一字”。如果让学生猜测动物，就可以巧编类似的谜面：“又肥又胖一身膘，不爱清洁不洗澡，人人说它懒东西，吃饱喝足就睡觉。”“像马不是马，样子挺可怕，时常在水里，嘴巴特别大。”教师编写不同的字谜，对学生进行集中
12、识字教学。 巧编字谜识字，有利于开发学生的智力，培养学生学习汉字的兴趣。语文课程标准指出，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神。教师在巧编字谜进行教学的同时，应鼓励学生自己对所学过的汉字或词巧编谜面，自由组合，互编互猜。这样做不仅培养了学生的大胆想象力和创造力，让学生自己体会到编字谜的乐趣，同时也增加了学生对学习汉字的兴趣，有助于巩固学习过的字词。 2编儿歌识字 利用儿歌识字是低年级小学生识字教学较为常见的方法之一。儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一，内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。歌词多采用比兴手
13、法，词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快。儿歌按其功能，可以分为游戏儿歌和教诲儿歌。游戏儿歌是一种以娱乐为主的儿歌，简单易懂，贴近生活。教诲儿歌则偏重教育引导，因此又称作启发益智儿歌。把儿歌运用于识字教学中易于学生接受，也能活跃课堂氛围。 诵读儿歌是低年级小学生比较喜欢的活动。教师可以根据汉字的特点，自己创作或引导学生创造一些适合儿童情趣和思维发展特点的歌诀，让学生反复诵唱，使他们在记忆中对所要学习的汉字产生直观印象，从而提高识记的准确性。儿歌中有大量的作品，都是以某方面的知识作题材，可以形象有趣地帮助儿童认识自然界，认识社会生活，启迪和引发他们的思维和想象能力。如儿歌中有介绍山
14、水鸟兽与花草虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，有介绍浅显的自然和生活常识的，有介绍简单的数目和时间观念的，等等。例如小青蛙：“小青蛙/叫呱呱/捉害虫/保庄稼/我们大家都爱它。”让学生在反复吟诵的基础上，加深对文字的识记。这类儿歌词句简短，学生很容易记住。 利用儿歌识字符合小学生的思维发展特点和情趣爱好，又能够激发他们自主识字的兴趣。低年级的小学生思维比较简单，对一些轻快有节奏感的事物显示出浓厚的兴趣，而且易于模仿和学习。这时候他们的认知能力处在不断上升的阶段，把儿歌运用在识字教学中不仅可以提高识字教学的效率，而且使枯燥的识字教学变得生动活泼。 三 字理型自主识字教学模式 字
15、理型自主识字教学模式是依据汉字的构型规律，运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方式。教学时教师运用联想、直观等手段突破字形，通过对汉字象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，让学生在认识字理后达到自主识字的目的。字理型自主识字教学模式主要通过三种教学方法来实现：运用象形字识字，运用形声字识字和运用会意字识字。 1运用象形字识字 象形字，是指描摹实物形状的一种造字法。利用图形来做文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。通俗点讲就是用简捷的线条或笔画把要表达的物体的形状刻画出来。象形字多是指刻、铸在龟甲、兽骨和青铜器具上像某种动物、人体、植物、建筑、天象等的独体字。例如“人、日、月
16、、山、水、车、马、龟、鱼、木”等。例如中国甲骨文的象形字“月”字像一弯月亮的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时所看到的形状。教师在识字课堂教学中，如果能够抓住象形字描摹实物的特征或形状这一特点，在教学中通过出示相对应的图形与该字联系起来，找出字与图的相同点来识记，就可以使复杂、抽象的识字教学显得比较简单、形象和具体。 象形字在具体的识字教学中的解构，即是让学生了解象形字的构字方法，实现自主识字的目的。如在教学“果”这个象形字时，教师可以先出示象形字实物图，引导学生观察实物图像的特征，让学生找出这个图形与
17、何字有相同点：“木”字头上扛个“田”是“果”字。又如在教授“瓜”字时，教师出示实物图片，学生一眼就会看出来是一个西瓜。这时可让学生把“瓜”字与出示的实物图片相对比：上面一撇像瓜茎，左边的竖撇和右面的一捺像瓜叶，中间的像西瓜。教师在教学时可以把象形字归为一类，引导学生探寻象形字的造字规律。通过这样的方式教学，学生印象深刻，不易遗忘。 运用象形字的构字规律识字，不仅可以改变传统机械的识字方式，使复杂的识字教学变得简单、形象、生动和具体，而且可以改变学生被动接受的状态，使学生变为自主识字课堂中的主体。象形文字摹写事物客观而又逼真，用这些象形文字所描摹的客观事物与我们今天所学习的象形字进行比对来识字，
18、不仅趣味横生，易学易认，使人经久难忘，而且能使学生体会到中华民族文化的博大精深。 2运用会意字识字 利用会意字的造字方法让学生识字是又一个重要的学习方法。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。会意字分为同体会意字和异体会意字。把会意字的合成意义教授给学生，加深他们对文字的理解。 在小学语文自主识字课堂教学中，可以让学生用一个独体字组合成几个字出来，而且这些字必须是他们学过的。同体会意字由相同的字符组成。如“人”与“人”组合在一起就是“从”，“木”与“木”组合在一起就是“林”，三个“木” 组合在一起
19、就是“森”。异体会意字是由不同的字符组成的。如“木”与“兆”组合在一起就是“桃”，“人”与“木”可以组合成“休”，“木”还可以和别的字符组合成“析、相、采、困”等。因为会意字是两个或两个以上的形体的组合，所以可以表示许多抽象的、用象形或指事的方法难以表示的意义。所以把它运用到自主识字课堂教学中去，不仅丰富了汉字的内涵，而且让学生通过举一反三的方式，进而达到多识字的目的。 运用会意字识字，不仅可以丰富小学语文识字课堂教学，而且可以加深学生对汉字意思的理解，便于识记。现代小学语文识字教学强调学生的自主识字能力，强调识字课堂教学的多元化和趣味性。把会意字的构字方法教给学生，一方面丰富了识字课堂教学的
20、内容，同时又使得学习汉字变得趣味生动，加深了学生对文字意思的理解。 3运用形声字识字 形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示形声字意义范畴的意符（形旁）和表示形声字读音的声符（声旁）组合而成。形声字形旁表意、声旁表音的特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。 形声字的形旁和声旁结合的方式是多种多样的：有的形旁在左，声旁在右；有的形旁在右，声旁在左；有的形旁在上，声旁在下；有的形旁在下，声旁在上；有的形旁在外，声旁在内；有的形旁在内，声旁在外。在识字课堂中，引导学生总结形声字的组合特点。也可以根据不同的偏旁编出顺口溜，理解什么是表义的，什么是表音的，以便于
21、学生的识记。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字。例如用“分”作声旁，可以组成“芬、吩、纷、氛、酚、汾、粉、份、忿”等与“分”的读音相同或相近而意义不同的形声字。现代常用汉字中形声字占80%以上，重视形声字的识字教学，其意义不言自明。 总之，了解造字方法，增强学生的自我辨字能力，能够激发学生学习汉字的兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯。让学生在掌握汉字的同时，感受中华民族的文化内涵。充分利用象形字、会意字、形声字的构字特点，把古代造字法运用到日常教学中，用展示实物和比喻的方法来揭示字义，让学生理解和掌握汉字基本形成方法，提高小学生自身的辨字能力，是目前小学教育工作者进行识字教学的重要任务。