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1、刍议小学英语教学中如何培养学生思维品质 在当前教育改革倡导培养学生核心素养的背景下，小学英语教育既要传播基础英语知识、培养学生综合能力，更要关注学生的终身学习意识与未来发展能力，努力实现人与社会的协调发展。本文基于小学英语教学特色，探讨如何在英语课堂培养学生的思维品质。 在小学英语教学中，教师要多关注学生的思维发展，开展多样化的思维训练活动，提升小学生的英语运用能力，让他们在英语课堂活动多质疑、多思考、多参与，进而掌握夯实的语法知识和语言规律，潜移默化中形成良好的思维品质。以下根据笔者的实际教学经验，介绍几种课堂培养学生思维品质的方法与策略 一、口语训练中培养学生思维品质 小学英语教育一直以来
2、受到升学压力的影响，教师长期处于应试教育环境中，过于关注单词、语法等教学内容，却忽略了培养学生的英语听、说、读、写综合能力，“哑巴英语”现象非常严重。实际上，口语训练是英语教学的重要环节之一，小学生只有大胆开口讲英语、用英语、练英语，才能开拓思维，获得全面发展，同时也能在实际运用中体验学习英语的重要性。例如学习课文We love animals时，教师可以根据教学的内容设计对话情节，以同桌二人为一组开展练习，二人用英语打招呼、互相询问对方喜欢哪些小动物并说明原因。在这个训练过程中，小学生摆脱了枯燥的考试模式束缚，而是以自己的兴趣和对语言的理解为出发点，开动脑筋进行口语训练，他们拥有更多自由发挥
3、的空间。再如学习如何使用礼貌用语时，教师也可通过口语训练的方法锻炼学生逻辑思维与发散思维，让学生自行设计对话内容，掌握礼貌用语的使用技巧，通过这样的教学方法，一方面活跃了课堂氛围，调动小学生的参与热情，另一方面也体现了英语教学的实用性特征，促进小学生的英语思维品质发展。 二、游戏教学中培养学生思维品质 小学生天性好奇，教师要抓住这一心理，将原本枯燥、无趣的英语课堂打造为开拓学生思维、丰富学习体验的阵地，激活学生的创新力与想象力。立足小学英语教材的内容，根据具体的教学要求，教师可多设计有趣的游戏活动，通过游戏教学打造小学生的英语思维品质。例如学习课文Is this your pencil-box
4、？时，围绕对话“What is in your bag？Look！A book！”，教师可以让学生分成几个小组互相练习，提问书包中有哪些物品。这样一问一答的形式，不仅让每个小学生都参与了课堂学习过程，训练语句，也促使他们活跃思维，锻炼英语运用能力。再如学习句型“Where”时，教师课前让学生准备“东南西北”纸艺游戏的小道具，然后分别用英语标注时间、地点、人物和事件，让学生一边做游戏一边应用“Where”造句，巩固句型的应用。在这些趣味的英语游戏中，学生不仅探索和掌握英语知识，而且他们为了完成任务、得到老师和同学的赞许，每个人的参与积极性非常高，他们积极开动脑筋、踊跃参加活动，提升了使用英语解决
5、问题的能力，有助于培养创造性思维。 三、英语文化教学中培养学生思维品质 反思我国的英语教育现状，虽然很多学生的英语基础良好，考试中能取得优异成绩，但是如果让他们与外国人对话交流，却又显得捉襟见肘，学生不敢开口、不愿开口。造成这一现象的原因，一方面与我国英语教学活动注重理论而忽视实践有直接关联，另一方面则由于学生缺乏英语逻辑思维，不了解使用英语语言国家的文化与风俗习惯，所以在英语对话中极易产生误会甚至笑话。因此在小学夯实基础的阶段，教师就要有意识地向学生渗透英语文化教育，帮助小学生形成语言逻辑思维。例如学习日常用语“How old are you？”，教师要向学生介绍外国人的“隐私”观念，不能随
6、意打听他人的年龄，否则就会视为不礼貌行为。再如使用打招呼的礼貌用语“How do you do？”，教师要向学生介绍其适用情境，即初次见面或者正式场合问候，如果熟人之间打招呼，则可使用更为随意的方式，如“Hi！”、“Hello！”。另外，外国节日同样具有独特的文化内涵，教师可组织小学生参加万圣节晚会、圣诞晚会等，切身感受中西方文化的异同，体验西方文化与英语思维。可见，小学英语教学活动中想要激活小学生的思维能力，要注重传播英语文化知识及风俗习惯，教会学生用英语思维思考问题和对话交流，提高英语交际水平。 总之，只有教师注重培养学生的思维品质，有意识地在各种英语教学活动中训练学生的思维，挖掘学生的发展潜力，才能促使小学生顺利地完成学习任务，达成习得语言的目标。在教学中，教师要以小学生的身心发展特征和学习能力为出发点，多层次、全方面培养小学生的思维能力，以此实现核心素养的发展目标。