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1、大学实用性外语教学模式的研究与实践 本文探讨了实用性外语教学模式的内涵及理论基础，指出了实用性外语教学目标是促进外语 教学的改革，突出学生外语应用能力的提高。 实用性外语教学模式 建构主义理论 外语应用能力 一、大学外语教学的现状 高职高专外语教学是我国高等外语教学的一个重要组成部分。高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标。高职高专外语教学必须服从高职高专人才培养的总目标，在教学中必须强调以应用能力为主线的思想，培养学生具有获取、运用、创新知识的能力，并注重学生综合和应用能力的培养。基本要求提出“在加强外语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用外语进行交际的能力”。 我国高等
2、教育外语教学在过去十多年里取得了很大的进步，但也出现了一些偏颇和不足。其主要问题是对学生运用能力的培养没有引起足够的重视，造成重理解轻表达，重基础轻应用的倾向，不能满足社会经济对外语人才的需求。因此，高职高专外语教学应以培养学生外语应用能力为目标,坚持实用为主,应用为目的原则,打破传统的教学模式，加强实用性外语教学。 二、实用性外语教学模式的理论基础 实用性外语教学模式是建立在建构主义理论基础之上的。与建立在建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和
3、首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。其四大要素为情境、协作、会话和意义构建。因此，它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，有不可忽视教师的指导作用。建构主义理论对学习和教学提出了一系列新的、积极的思想，对于大学外语教学改革具有重要的指导意义和较高的参考价值。 三、实用性外语教学模式的内涵 实用性外语教学主要指在教学过程
4、中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性及教学方式的实践性，其核心是学习者的主体作用。因此，在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，鼓励他们的参与意识以便加速外语的学习进程。实用性外语教学模式主要采取参与式和协作式的教学方法。 参与式教学是指教师在教学过程中，师生共同构建学习内容，突破教材单一的限制，这是参与式教学的最大特色。教材形式单一不可能与学生的多种背景想融合，与学生的不同兴趣相符，而参与式教学则根据学生已有的外语知识和兴趣由师生共同构建学习内容，是建构主义理论的重要体现。在教师的帮助下，鼓励学生广泛利用现代技术，包括录音、录像、教学软件、人机对话等，创造信息量大
5、、适合学生学习的环境。参与式教学有利于培养学生发现问题、提出新见解、解决新问题的创新意识和能力，体现了学习者的主体参与作用。 协作式教学也体现了建构主义理论的学习观。协作，应该贯穿于整个学习活动中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作。协作在一定意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。我们积极鼓励合作式学习，也注意到了在合作学习过程中，学生的相互影响和带动作用，以达到优势互补，促进共同进步的目的。 四、实用性外语教学模式在教学中的具体应用 1.培养目标的实用性。学院提出了实用性的人才培养目
6、标，开创了“紧紧围绕培养高素质技能型专门人才和为区域经济建设服务两大主题，树立并坚持以服务为宗旨、以工学结合及定单培养为主要形式”的新的人才培养机制，在人才的素能结构上突出能力，而在能力构成上又突出其动手性、实践性、适应性与创造性。 结合我校的实际，制定新的适合韩朝学院应用韩语培养目标的教学模式。改革不合理的课程结构，培养应用型外语人才，既熟练掌握一门外语的基本技能，懂得该门外语基本知识，也具有其它一门专业的基本知识和技能的一专多能的通用人才。强调学生技能培养，鼓励学生考取本专业或相关专业领域的职业技能证书。增设实践学期及专业方向的选修课，增加实践课时。 2.教学内容的实践性。实用性的外语教学
7、的优势表现在对学生综合能力的提高。听、说是语言交际的一个重要方面，是人际交流的基础。遵循实用性教学的语言交际真实性原则，实用性外语教学通过在模拟真实的语境中完成各种任务来提高听说能力。可以通过设计在日常生活中存在的切实可行的交际任务，来达到教学目的。让学生采用角色扮演和模拟等活动，是学生走出自我，进入预先设定的角色和环境中。在阅读理解的同时，融入翻译实践，包括笔译和口译。阅读时可以组织小组讨论，可以事先让学生阅读有关的材料，再让学生发表自己的观点。有助于学生练习口语，培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。 3.教学改革的创新性。教学模式改革应使外语教学向个性化，不受时间和地点限制的、主动
8、式学习的方向发展。应体现外语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有利于提高学生语言的应用能力和自主学习能力。 韩朝学院实训基地设有现代化的校内语言实训中心，拥有先进的语言实验室，通过精心设计、组织、控制和指导进行语言模拟训练，给学生创造一个仿真的语言学习环境。建立多媒体网络教学环境，开发制作韩国语网络化教学平台。 为学生创造良好的韩语学习氛围。充分发挥学生团体、校园电台、卫星频道、视频广播、校园网等作用，强化实践教学环节，营造语言氛围。组织各种竞赛、讲演、表演和写作大赛，进行第二课堂实践教学活动。 积极开展“第三课堂”活动。鼓励学生利用业余时间参加韩国人或朝鲜人组织的聚会，或者去韩资企业实
9、习，作翻译，市场调研员和产品促销员。给学生提供更广阔的空间，强化了学生的韩语应用能力。 注重教材的创新。高职教材应强调实用性、趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力为宗旨。课文要求有实用性并容易引起讨论；听力和口语应相互配合，创造情景，循序渐进，使学生在不断的听说过程中加强语感。网络资源能为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识和相关的知识体系等。因此，我们也可以适时地加大多媒体教材建设的力度，作为对传统书本的一个有益补充。 科研项目本项目为教育教学改革研究项目的阶段成果。 1Brown,J.D.The Elements of Language CurriculumA Systematic
10、Approach to Program Development.Boston,MAHeinie&Heinle Publishers,2018 2Dornyei Zoltan,Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge Language Teaching Library,2018. 3Brumit C.J.The Communicative Approach to Language Teaching.上海外语教育，2000. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师
11、。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4Widdowson H.G.Teachin
12、g Language as Communication.上海外语教育，2018. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。都 颖辽东学院。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。