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1、大学日语教学体系改革与创新研究 项目基金本文系沈阳化工大学教学研究基金项目资助项目2018C33 “日本?能力”始于1984年，07年52万四千人，09年达到77万人，07年已经发展成为世界单日考试中规模最大的考试。面临日益增多的考生，仅以传统的方式讲课是远远不够的。为了完成教学计划，教师采取“一言堂”式教学，师生互动少。因此，在大学日语教学中有必要重新思考课程体系、授课流程、改变教学体系，建立新型教学模式，全面提高综合应用能力。同时和先进的现代化教学设备形成有机的结合，培养学生的语言交际能力，教学的品味和效率才能明显提高。 教学体系；课程体系；授课流程 赵华，女，1963年出生，民族汉，籍贯
2、大连，职称副教授，职务沈阳化工大学日俄教研室主任，1987年7月毕业于辽宁师范大学外语系近年主持科研立项“大学日语教学体系改革与创新研究”、“社会历史的发展与语言的变迁”、“外语教学方法的改革与创新” 参与省级“十二五”教改立项“外语教学中跨文化交际能力的培养” 发表数篇论文，研究方向日本文化及日语教学。 G633.46 A 1002-2139（2018）-3-0-01 国内情况据统计，目前外语教师和学生之比1130 ，而我校日语课达到1200之多。为了完成教学计划，教师大都采取“一言堂”教学方式，很少师生互动，导致学生们只会简单的语法以及句子的翻译。 国际情况 1984年参加日本国际交流基金
3、会主办的日语能力考试人数为7019人，2018年52万四千人，2009年达到77万人，成为世界单日考试中规模最大的考试。 通过对国内外日语教学现状的分析，认为培养学生的语言交际能力应该受到足够的重视，实际上是重新思考授课流程，合理调整授课体系，建立新型教学模式，全面提高学生的外语综合应用能力的具体实施问题。 具体改革内容通过以下三个方面具体实施 （1）、重新思考课程体系、授课流程，改革教学体系进行创新研究，全面提高综合应用能力。 A、输入日语（i+1）（能理解地输入） 导入比上次内容稍微难些、容易理解地进行说明使学生推测加入背景知识 分 B、显在的知识基本知识以能写、能说为目的进行练习 ? C
4、、潜在的知识 ?输出（） ?场面实际的场面 应用练习练习实际语言交际中的使用方法 使 ?人际关系 综上所述，新的课程流程 （2）、改革教学模式，把以往的课本、粉笔、黑板、以及老师讲和学生听的模式转变成以计算机、教学软件、课堂综合运用的形式，达到个性化与主动式学习的目的。 （3）、改革我们的评价系统和4级考试，也就是指挥棒。把它们从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到重新思考课程体系、授课流程，改变教学体系，进行创新研究上来。 通过授课完成教学实践过程 基本情况授课期限208年9月至2018年7月 授课时间每周两次课每次两节总课时4*16*4=256学时课程类别大学日语系列课程 其实,任何一门
5、学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。授课对象本科生、研究生学生数本科每班40人50人、研究生120人140人 使用教材新世纪大学日语（14册） 外研社大学日语第一外语教学用书 完成进度已完成两个循环课程测试方法每学期进行一次期末
6、考试，测试形势未笔试，限定时间120分钟 在实验班的教学过程中，遵循以下几个原则 （1）、根据大学日语教学特点和学生的具体情况有计划、有目的地重新思考课程体系、授课流程。而且注意讲究实效，防止生搬硬套的教学模式。 （2）、遵守教学进度，切实做到按时完成规定的教学内容为前提。 （3）、注意重新思考课程体系、授课流程与其他教学环节的协调性，在组织教学时尽量把重新思考课程体系、授课流程与其他教学内容有机地结合起来，追求教学的整体效果。 （4）、把重新思考课程体系、授课流程的意图渗透到教学活动的每一个细节之中。 通过本次教学改革探索先进的教学模式，可提高学生的学习效率，大大改善因为过于偏重阅读造成的种
7、种弊端，对提高学生的语言交际能力起到一定的促进作用。语言交际能力应该受到足够的重视，实际上是重新思考授课流程，合理调整授课体系，建立新型教学模式，全面提高学生的外语综合应用能力的具体实施问题。在实际教学中，应尽一切可能重新思考授课流程，建立大学日语教学的新模式。新的教学模式可以更有效的利用现代化教学手段，教学的品位和效率才能明显提高。 1、孙满绪日语教育与日本文化 香港香港通讯 2018 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一
8、则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、?利用日本?通信教育及教成?行研究 石田敏子筑波大学文芸?言?学科出版 2018年3月 3、网络课程的设计与开发 余胜泉 教育技术 2018年第一期 4、日本语教育通信5060期国际交流基金会 2018-2018唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。