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1、大学生思想政治教育工作测评体系研究 大学生思想政治教育测评是大学生思想政治教育过程不可缺少的重要环节，是大学生思想政治教育工作的导航仪。该测评体系构建的科学性和实施效果，关系到加强和改进大学生思想政治教育工作的力度和质量，关系到高等教育育人质量提升的高度和范围。大学生思想政治教育测评体系的构建，需要遵循观念新、指标准、过程明、效果实的思路进行。 大学生；思想政治教育；测评体系 近年来，大学生思想政治教育工作研究异常活跃，其特点是紧随马克思主义中国化理论体系的创新步伐，突出政治性，体现时代性；当前大学生思想政治教育工作研究选题愈发精细化，研究对象日趋类别化；在研究方法上，比较注重实证分析，而研究
2、重点则主要集中在实效性、网络教育以及思政教育与心理健康教育相结合等方面。在国外，虽然没有思想政治教育这一说法，但它们都高度重视并且以不同的形成和途径全面加强思想政治教育，特别是对大学生的思想政治教育尤为重视，在测评体系上也有着完善的制度，并加以实施。 大学生思想政治教育测评是大学生思想政治教育过程不可缺少的重要环节，是大学生思想政治教育工作的导航仪。测评体系构建的科学性和实施效果，关系到加强和改进大学生思想政治教育工作的力度和质量，关系到高等教育育人质量提升的高度和范围。近些年来，社会各方面采取了一系列措施切实加强和改进大学生思想政治教育工作，并已取得了较为显著的成效，也引起了政府相关工作部门
3、和学术界的高度关注。但总体而言，目前的研究还不够系统、不够深入，实际操作也还缺乏针对性、实效性。因此，深入开展大学生思想政治教育测评体系的构建与实践研究，对于营造大学生思想政治教育的全新环境，帮助各级党委、政府、高等学校和相关社会组织理清工作思路和工作重点，促进大学生的全面成长成才，既具有十分重要的理论意义，又具有十分重要的实践意义。 一段时期以来，学界对思想政治教育实效性进行了深入的研究，但其评价还处于通过观察进行总体的主观评价阶段，存在评价目的不明晰、评价主体单一、评价内容抽象、评价手段滞后、评价功能狭窄等弊端，也是不可回避的话题。如何将测评体系广泛应用到大学生身上，推广开来，并且发挥其应
4、有的作用，是课题研究的重点。实际上，对大学生思想政治教育工作测评不能只停留在空洞的说教和主观评价上，而是需要有一些可以量化的、客观的、实实在在的指标来考核，主要体现在评价标准制定、评价内容、评价方法和评价标准的客观性上。从思想政治教育的理想状态来看，其实效性不公要体现在让大学生“真心喜欢”、“终身受益”的程序，更要体现在它对社会价值与国家意志的认同程度，并最终外显和落实于实践的程度。“真心喜欢”反映出学生对知识的接受、观念的理解，既是实效性的直观反映也是影响实效性的重要因素。知识的积累促进能力的提高，能力的提高促进全面发展并使学生“终身受益”，进而推动整个社会的进步。 大学生思想政治教育工作测
5、评体系，需要与时俱进地反映党中央、国务院对大学生思想政治教育的要求，反映社会发展对大学生思想政治教育的要求，反映大学生思想政治教育的内在特点与规律，紧扣其核心和薄弱环节，贴近大学生思想变化实际，利用可视可测的具体指标以及简便易行的测评手段，对大学生思想政治教育进行科学评价，特提出如下主要观点 1.紧扣思想政治教育核心环节的原则。思想政治教育过程运行主要包括教育者的施教环节和受教育者的接受环节，以及确定教育目标、促进转化和反馈控制三个基本环节。 2.紧扣思想政治教育薄弱环节的原则。目前大学生思想政治教育仍然存在着指导思想不适应、教育内容不适应、方法手段不适应等方面的问题。 3.紧扣强化思想政治教
6、育测评指标可视可测的原则。大学生思想政治教育可视性评价是指将思想政治教育主体的行为、思想政治教育过程、思想政治教育客体的变化、思政政治教育效果、思想政治教育评价标准和手段采用宣和定性相结合的方式。 4.紧扣强化思想政治教育测评手段简便易行的原则。搭建测评数字化平台，利用现代信息技术，是使思想政治教育测评简便易行的前提和基础。可以将测评信息分解为基础数据信息和现场考查信息，对基础数据信息部分，可以通过分类标识、定期报送和系统分析等方式来处理，尽可能减少现场考查的工作量，同时也减少受评对象的“迎评”工作量，真正体现科学测评的理念。 本研究课题，将针对大学生思想政治教育评价普遍存在着“过空过虚”的状
7、况，包括评价目的不明晰，评价主任单一，评价内容抽象，评价手段滞后，评价功能狭窄等难题，力争做到四个突破。 （1）突破传统对大学生思想政治教育看不见、摸不着、可重可视的认识； （2）突破对大学生思想政治教育的单一受评对象； （3）突破“上级对下级”的单向测评主体； （4）突破对靠大量文字描述，靠长时间现场评估的做法。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教
8、授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。依据思想政治教育实践活动的内在要求，大学生思想政治教育测评体系应当具有测评目标的一致性、测评内容的完备性、测评指标的独立性、测评过程的系统性、测评手段的可测性和可行性等特点。笔者想遵循以下思路来构建大学生思想政治教育测评体系。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几
9、年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警
10、句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1.以职能职责为依据，准确把握测评对象和适用范围。大学生思想政治教育主体是多样化的，其中地方党委政府和高校是最核心的主体，它们承载着不同的职责与功能。 2.以目标导向为依据，科学设置指标选项和评分标准。测评目标具有引导受评对象行为方向的作用，可以激发受评对象的工作积极性，也可以帮助评价者和受评对象纠正偏离的目标。 3.以测评功能为依据，合理确定指标层级和评分权重。一般而言，大学生思想政治教育测评具有诊断功能、导向功能、信息反馈功能和调节改进功能。要结合大学生思想政治教育的实际，根据大学生思想政治教育内容的多少、重要程序与难易程度的大小以及工作效果的实现率等进行合理设置与分配。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。