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1、大学生英语自主学习能力培养过程中教师的作用 随着大学外语教学模式从传统的以教师为中心的模式向以学生为中心的自主学习模式的转变，外语教师的作用也发生相应的变化。本文论述了自主学习的含义，重新阐述了教师在自主学习模式下的作用，指出教师必须超越其传统的角色，在外语教学中起到学习者自主学习意识的启蒙者和指导者，学习内容学习策略的协调者和激励者，学习效果的评估者和促进者的作用。自主学习 教师作用 英语教学多年来我国高校的外语教师一直对外语教学方法进行研究，也根据本校的实际情况不断地进行外语教学改革，努力地更新教学观念。随着高校教师对二语习得的研究和教学改革的深入，外语教师的教学方法和在学生们的外语学习中
2、的作用也发生了显著地变化。外语教学逐渐从以教师为主导的传统教学模式向以学生为中心的开放式自主学习模式转换。在培养学生英语自主学习能力的过程中，教师的作用也在发生转变，教师不再是传统教学模式下课堂的权威者和主宰者，不单纯的是知识的传授者，不能继续是课堂上知识的灌输者和演讲者，教师应当充当学习者自主学习意识的启蒙者和指导者，学习内容学习策略的协调者和激励者，学习效果的评估者和促进者。一、自主学习的含义在当今社会，知识的更新和传播速度越来越快，这就要求学习者必须有独立于教师和课堂之外的自主学习能力。什么是自主学习？Holec在自主性与外语学习一书中指出，自主学习是学习者管理自己学习的能力。他进一步指
3、出自主学习不是一种行为，而是一种通过后天培养的能力，其中包括学习者能够确定学习目标、自我监控学习过程和自我评价学习效果等。Ryan从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我调控”的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，如果学习者与他人的联系表现为被支配性，那么，其自主性将荡然无存；如果学习者和他人的联系表现为互动性，那么其主动性将得以发展。为此Ryan指出，自主学习应该是自主性地相互依存，学习者必须拥有良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习能力。而应用语言
4、学家Little则提出, 自主学习是学习者一种超越、批判性思考、决策以及独立行动的能力。可见，自主学习贯穿于语言学习的全过程，体现为自主学习的积极意识和动机、对学习内容和方法的自主选择和学习过程的自主管理，也体现在对学习效果的自主检测和评估中。我国学者庞维国将自主学习概括为建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。综合国中西方学者对自主学习所下的定义，我们不难看出在培养学习者自主学习意识的过程中，教师所发挥的作用是不可忽视的。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博
5、士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教师必须正确认识自己在自主学习中的角色。自主学习决不是简单地从教师的大包大
6、揽到学生放任自流学习的转变；相反，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。教师从以传授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,从舞台上的主角变成幕后导演。在自主学习中,教师承担多种角色和责任,虽然教学时间减少了，但同时要参与管理、开发语言课程和准备材料,另一方面也是学生的顾问、信息的来源,而且还应该在学生向自主学习转变的过程中,对学生所采取的方法、策略、成果等及时做出反馈。由此看来，自主学习模式下的教师任务不仅没有减轻，反而更加艰巨。二、自主学习模式下教师的作用1.教师应当充当学生自主学习意识的启蒙者和指导者。教师应该帮组学生转变学习观念，培养他们正确的外语学习意
7、识。首先教师应该帮助学生转变学习观念和学习态度，因为他们对英语学习的信念和态度影响着他们学习的自主性。在应试教育下培养出来的学生他们过分依赖老师，高中时的英语学习主要靠老师的严格要求才能做到被动的学习，他们会背单词，做阅读和写作文，更重要的是他们的英语成绩的提高主要靠做大量的模拟题，他们感到英语学习枯燥，对英语学习没有兴趣。他们更忽视了语言是用来交流的这一最重要的功能，因此他们尽管高考成绩不低，但是听和说的能力很弱。其次是改变学生学习英语的动机，目前很多大学生学习英语是为了通过大学英语四、六级考试，有的是为了考研，有的为了出国考雅思、托福等，他们的学习是非常的功利性。我们不可否认这些动机在学习
8、过程中是推动学生学习的动力，会促进学生的自主学习，但是这种动机不具有持久性。所以教师在平时的教学中要向学生渗透随着未来社会的发展和对复合型人才的需求，未来社会是一个终身受教育的社会，外语自主学习意识的增强也会对其他学科知识的获取和其他自身技能的发展起到一个重要的作用。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、
9、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。那么教师应该如何培养学习者的自主学习意识呢？Cohen认为“语言学习的成功与否取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”。因此这就要求教师要转变课堂教学模式，变以教师为中心的教学模式为以学生为中心的教学模式。教师可以事先给学生布置学习任务，让学生课前独立完成，并让学生们自己思考并发现问题。在课堂上以讨论的形式完成教学内容，并采取自主发言的形式互相回答和解决难题，针对学生们的理解，教师对教学内容进行总结、补充学生们理解上的不足和纠正错误。教师尽量给学习者创造自主学习的氛围，让学
10、校者体验自主学习的成果，这样教师在课堂上让学生发挥了主体作用，激发了他们学习的热情和兴趣，逐步引导学习者主动学习，逐渐形成学习者的自主学习意识。其次教师还要有计划的逐步地提高学生们自主学习的能力，教师应该相信学生们的能力和创造力，让他们有语言探索和实践的机会。如让他们用某些词汇在课堂上就某个话题作即兴演讲，看视频写出概述，把课文改编成戏剧并且表演出来。只有通过不断地语言实践才能形成自主学习的意识，并提高学生自主学习的能力。虽然自主学习的课堂是学生为中心，但并不是教师放任不管的课堂，要把教师的主导作用和学生的主体相互结合，互相促进，教师制定有效地教学策略，才能让学生发挥主体作用，从而从真正意义上培养学生的自主意识。