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1、大学男生外语教学策略 影响学习者外语学习效果的因素很多，性别差异便是其中之一。长期的外语教学带给我们一个不争的事实，那就是男生不论在测试成绩上还是在课堂表现中都普遍不如女生。本文拟从生理、心里和社会文化等方面剖析外语学习中的性别差异，针对大专院校工科男生普遍较多，在教学中应该采取相应的教学方法和教学活动，发挥自身的优势，扬长避短，以提高整体的教学效果。 性别差异 外语教学 策略 一、外语学习中男弱女强 男性在外语学习上劣于女性几乎是众所周知的事实。早在十七世纪，英国哲学家Jo.hLocke及其他学者就探讨过男性在语言学习中遇到的困难。近代世界范围的研究进一步印证了男性在外语学习中普遍劣于女性的
2、观点。尤其是在亚洲国家，男性在语言学习中的劣势尤为明显。在中国、香港和日本的研究都表明，在外语学习的课堂上，女性不仅在数量上大大超过男性，而且在表现上也优于男性，在阅读和写作上尤其明显，在外语学习兴趣上也高于男性。国内外学者一致认为，女性在语言能力上有着令人刮目相看的优势。长期的外语教学带给我们一个不争的事实，那就是男生不论在测试成绩上还是在课堂表现中都普遍不如女生。 二、外语学习中性别差异的成因剖析 外语学习中男弱女强，产生的原因是多方面的。 1.生理方面，女性的左脑优势决定了其语言优势。语言能力是由大脑控制的。神经生理学和解剖学研究成果表明人类的神经系统两边不对称。负责语言功能主要在左脑，
3、即语言中枢。左脑比较发达的人，语言能力相对较强。男女大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。已有的科学实验表明，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆方面优于男性。这使女性在学习语言、掌握语言的过程中比男性更具优势，而这种优势成为他们取得优异的语言学习成绩的有利条件。 2.心理方面，男女生在外语学习兴趣、课堂参与方面差异较大。兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的倾向。俗话说“兴趣是最好的老师”，它往往是通向成功之路的必要条件。男女在兴趣方面的差异在幼儿阶段就表现出来。上学后，随着年龄的增长，男女生表现出学科兴趣方面的
4、差异女生对文科较感兴趣，而男生对理工科的兴趣大于女生。我们在长期的大学英语教学工作中也感觉到，女生普遍学习英语的兴趣要浓于男生，这无疑成为他们成绩差异的一个重要原因。同时，对于外语课堂活动女生比男生表现出更大的合作性和参与积极性。女生主动回答问题的次数明显高于男生。而男生在课堂中则表现得较为被动、沉默，对课堂活动则显得较为消极、对抗。 3.社会文化方面，男女生对待外语学习的态度和得到的课堂评价不同。社会分工的不同，妇女担负的教育子女的责任使她们更注意语言的规范性和标准性。传统社会心理对女性有着严重的束缚，女性只有用更优秀的成绩和更标准的外语来证明自身的价值。女生对外语学习的态度与她们的就业期望
5、有关，女生普遍认为外语与她们将来的职业密切相关，而男生则不同。同时，教师出于对社会弱势群体的同情和保护心态，往往以更多的偏爱和保护来优待女生，所以，她们在课堂上得到的褒扬和肯定远比男生多。 三、大学男生外语教学策略 作为大学外语教师，要针对男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的性别差异，因“性”施教，调动起男生学习英语的积极性和主动性，在学习中扬长避短，才能够取得理想的教学效果。 1.调动右脑的潜能，促使大脑的左右半球在语言学习中协调工作。除语言活动外大脑的左半球还负责抽象思维、逻辑思维、阅读、书写、计算等活动，而右半球主要负责形象思维、空间知觉、直觉、想象、舞蹈、节奏感、
6、情感和意志活动。因此，如果调动右脑的潜能，把男性对形象思维、空间知觉、节奏感等的优势融入外语学习，便能弥补男性语言学习的先天弱势。如英语教师应加强英语多媒体视听教学，组织指导学生开展丰富多彩的课内课外活动，如玩英语游戏、看外语电影等。这些课内外活动不仅增强了男生学英语的兴趣更主要的是激发和进一步调动了“右半球”的积极性与能动性，充分挖掘了大脑的记忆潜力，使两个半球在语言学习中协调工作，从而提高男生外语学习成绩。 2.激发男生学习外语的成就、远景性动机。在英语教学中应该采取相应的教学方法和教学活动，让男生尽量发挥其自身的优势，扬长避短，提高教学效果。教师可利用男生好胜心强及自尊需要强烈的特点，激
7、发其自我增强驱力，鼓励他们和女生展开外语学习竞赛。同时，激发和增强远景性动机是弥补男生外语学习弱势的重要措施。根据学生年龄、心理特点，利用光环效应和榜样力量，以“外语学习与我的未来”为主题，举办名人或名师讲座、学生讲演等，使学生从名人名师的切身体会和同学间的相互交流中，了解中国加入WTO后国际国内外语学习热，意识到外语学习与他们将来的职业生涯、自身发展及个人生活的密切关系，增强其远景性动机，使其更加重视外语，以更积极的态度对待外语学习。 3.消除性别歧视，建立公平、合理的评价机制。作为英语教育工作者应该正视这一事实，即男女生在英语学习方面有差异，女性比男性更具有语言天赋，应了解造成这种差异的生
8、理、心理、社会文化原因，努力消除性别歧视和社会偏见，平等对待不同性别的学生，建立公平、合理的评价机制。针对学生的社会心理差异，有针对性地运作评价语言，营造轻松、和谐、相互接纳、友善的课堂心理气氛，努力消除学生的焦虑、紧张等心理障碍，同时，运用皮克马利翁效应，期待男生更出色的课堂表现，对其正确的回答给予充分的赞扬和肯定，对其错误的回答采用低值语气与情态，如用“You may”，“Probably you can”等，并对其课堂参与表示赞赏，避免用“You should”等命令性和责备性的语气与情态，提高男生参与的积极性。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高
9、一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4.更多地引导
10、男生自主学习。在外语教学中要以学生为中心。人本主义心理学家认为学习不能由外铄，只能靠内发，学习的基本动力来自个体内部。因此，教师不应该以外铄的方式约束学生的学习和强制学生学习。特别是对男生，应实施以学生为中心的教学原则在安排学习活动时，教师只提供学习活动的范围，并从旁协助，起引导和组织的作用。在英语教学中要以学生为中心，更注意让男学生积极参与课堂活动，做课堂的主角。只有自主自发的学习活动，才会使男生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案。教师要营造真实的交际氛围，运用灵活生动的教学手段，激发男生自主学习的热情，主动地参与英语课堂活动，在活动中体会参与的快乐、成功的快乐，从而更主动地学习。 语文
11、课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就
12、会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。5.鼓励男生勤学苦练，提高外语成绩。我们承认女性的生理特点决定了女性在语言的发展方面确实比男性要有一定的优势，同时也应向男生指出，这种优势并不是决定性的，而且随着年龄的增长和语言学习的深入女性的语言优势逐渐减弱。作为男生一方面，要坦然面对性别差异给他们外语学习所带来的不利，另一方面，要明白女生学习效果之所以好一些，很大程度上是因为女生普遍比男生认真。语言和情感紧密相连，学习态度对外语学习的影响比其它学科要大，因此，教师应引导他们正视女生语言发展的优势，坦然面对性别差异给他们带来的不利，更要让他们明白，这不是绝对的，引
13、导他们积极归因女生外语学习成绩好，更大程度上是因为她们学习更努力，态度更认真。鼓励男生勤学苦练，通过后天努力，弥补先天不足，取得和女生同样优秀的成绩。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.黄立安针对高校外语改革浅析课堂教学模式的转变，陕西教育(高教版)，2018.2。 2.Merrill Swain. Output HypothesisIts History and Its Future.外语教学与研究，2018.1。 3.黄崇岭性别差异与大学外语教学，同济大学学报(社会科学版)，2018.1。 4.张丽帆性别差异与语言学习风格比较，长春师范学院学报，2018.1。 齐晓星湖南工业大学公外教研室。