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1、大学英语四级考试听力突破分析 无论是在英语考试还是在日常交流中,听力都是影响中国学生的一个恒久的问题,这自然与我们的英语教学体制有很大的关系。但是,如果在英语复习中掌握恰当的诀窍,对于迅速提高听力将会有极大地帮助。 大学英语 四级考试 听力突破 【文学中图】I253.4 A 1002-2139(2009)-11-0108-1 在大学英语四级考试中,听力部分至关重要。它分值高,并且让众多学习了多年聋子英语的同学备感头疼。但是,如果我们仔细分析历年考试真题,就会发现许多听力规律。掌握这些规律,我们就能举一反三,用正确的复习方法去攻克大学英语四级考试听力。 一、掌握历年真题听力部分中出现的重点单词
2、这里所说的“重点单词”,是指那些频繁出现,并且对于理解听力材料具有决定性作用的词汇。在CET4真题听力中,有相当比例的词汇备受出题老师青睐,它们会在考试中连续出现。 例如2018年12月四级考试第13题的答案是C.Make inquiries elsewhere.(去别处问问),其原文对应点为Have you inquired the apartment complex down the street?此处的“inquire”以及其相关的衍生词在以往四级考试中出现多次,列举如下2018年12月长对话部分 第25题 A lively personality and enquiring mind.
3、2018年6月小对话部分 第6题原文 I havent got my scores of GRE test yet;do you think I should call to make inquiries? 这个例子说明,如果潜心研究历年真题听力材料,找出其中重点词汇,然后将其听熟、背熟,词汇问题自然迎刃而解。首先,我们必须全部查清听力题目中选项和原文部分中所有的单词含义,并且保证能够拼写准确;其次,我们要能够用查阅的到的单词与短语去翻译和解释对应的句子,确认所有的对话或篇章语段全部理解;最后,确认在脱离书本的情况下,能够进一步听懂对应的句子以及段落和篇章。 二、积累地道和经典的习惯用语 英语
4、四级考试听力材料中出现了很多的习惯用语,并且它们往往就是考点。这些习惯用语一般是英美国家人们的日常用语,与英美文化背景密切相关。 以2018年12月的四六级考试小对话为例,分析习惯用语的考察情况。里面出现的习惯用语列举如下drop sb a line(打电话),make up your mind about sth(决定某事),acquired a taste for (喜欢),I was up till 3 this morning(忙到凌晨3点)。 这些习惯用语是生词和熟词的搭配,经常会有固定而非字面的含义。一旦意义理解偏差或反应迟钝,做题就会出现问题。由于短语的总数量要比单词少,所以建议
5、考生扩大短语储备范围。考生可将做过的阅读和完形题目中的短语细心积累,经常翻阅,为听力短语打下坚实的基础。 三、攻克复合式听写 复合式听写时听力部分难度比较大的一个题型,很容易拉开分数上的差距。如2018年四级听写句子部分的答案第44题Changing national borders, greater economic growth and the lack of accepted social ideas of right and wrong.第45题Are now facing the sort of cultural variety that has been common in Ame
6、rica for most of its history.这两句话阅读和翻译都有一定的难度,听写更是难上加难。但是,复合式听写是最能锻炼英语听力的题型,我们必须踏实练习,戒除功利心态和备考的短线化以及浅层次。 做复合式听写的方法可分为两部分第一部分,按着题目要求来做,完成后对答案,并且纠正错误;第二部分为综合提升,要求大家把复合式听写的原文分成两段,对每一段练习“听抄”四遍。第一遍,听完一句话暂停一下,忠实地写下刚才所听到的句子,然后继续放音,听完第二句话再暂停,写下第二句话。以此类推,直到写完第一段文字;第二遍,用同样的方法尽量补全刚刚写下的文字;第三遍,连续听完这段文字,体会整体意思,并尽
7、量补全对话;第四遍,看着原文听一遍,看看刚刚没写上的地方到底是什么原因。只要大家能够按着计划坚持不懈,三周后你的进步会让自己感到吃惊! 四、提高听前预测判断力 听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息,力求缩小谈话者的话题,进而搞清所听内容的类型和主题。考生听的时候要避免过分注重每个单词从而影响对全篇中心思想的理解。考生应抢时间阅读试卷上的选项,争取主动,以便在听音时有针对性。 听前预测有一定的客观依据,即话题所使用的词语的范围,这种内容越具体范围就越窄。通过阅读选项我们可以推测听力材料可能涉及到什么题材和它的内容。听的过程中要强化记忆,对所听的内容进行联想,并对所听到的
8、内容进行适当的加工,对整体和细节不可偏废。重视整体的题目是询问对话或短文的中心思想,因此千万要有整体概念,不要只记细节而忽视整体。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断,挑选和问题有关的信息,放弃无用的。 总之,听力是英语能力的基本组成要素,也是英语素质教育的基本要求。无论是从实际应用角度,还是从考试需要角度,我们都必须高度注意英语听力能力的提高。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当
9、然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1大学英语四、六级考试效度研究,杨惠中著,上海外语教育. 2大学英语四级考试大纲及样题(增订本),上海外语教育. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 扈斌(1978-),山东大学英语专业毕业,研究生在读。现为山东威海
10、职业学院外语教师。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。